nature.com 'ਤੇ ਜਾਣ ਲਈ ਧੰਨਵਾਦ। ਤੁਹਾਡੇ ਦੁਆਰਾ ਵਰਤੇ ਜਾ ਰਹੇ ਬ੍ਰਾਊਜ਼ਰ ਸੰਸਕਰਣ ਵਿੱਚ ਸੀਮਤ CSS ਸਮਰਥਨ ਹੈ। ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਅਨੁਭਵ ਲਈ, ਅਸੀਂ ਇੱਕ ਨਵੇਂ ਬ੍ਰਾਊਜ਼ਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੀ ਸਿਫਾਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਾਂ (ਜਾਂ ਇੰਟਰਨੈੱਟ ਐਕਸਪਲੋਰਰ ਵਿੱਚ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਮੋਡ ਨੂੰ ਅਯੋਗ ਕਰਨ ਦੀ)। ਇਸ ਦੌਰਾਨ, ਨਿਰੰਤਰ ਸਹਾਇਤਾ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ, ਅਸੀਂ ਸਾਈਟ ਨੂੰ ਸਟਾਈਲ ਅਤੇ JavaScript ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਿਤ ਕਰਾਂਗੇ।
ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਵਿੱਚ ਮਾਸਟਰ ਡਿਗਰੀ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਟ੍ਰਾਂਸਫਰ ਲਰਨਿੰਗ, ਟਾਰਗੇਟਡ ਲਰਨਿੰਗ, ਪ੍ਰੀ-ਅਸੈਸਮੈਂਟ, ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਸਿਖਲਾਈ, ਪੋਸਟ-ਅਸੈਸਮੈਂਟ ਅਤੇ ਸੰਖੇਪ (BOPPPS) ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ ਕੇਸ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ (CBL) ਦੇ ਵਿਹਾਰਕ ਮੁੱਲ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਲਈ। ਜਨਵਰੀ ਤੋਂ ਦਸੰਬਰ 2022 ਤੱਕ, ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਵਿੱਚ ਦੂਜੇ ਅਤੇ ਤੀਜੇ ਸਾਲ ਦੇ 38 ਮਾਸਟਰ ਡਿਗਰੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਖੋਜ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਜੋਂ ਭਰਤੀ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਬੇਤਰਤੀਬੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਇੱਕ ਰਵਾਇਤੀ LBL (ਲਰਨ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ) ਸਿਖਲਾਈ ਸਮੂਹ (19 ਲੋਕ) ਅਤੇ BOPPPS ਮਾਡਲ (19 ਲੋਕ) ਦੇ ਨਾਲ ਇੱਕ CBL ਸਿਖਲਾਈ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਸਿਖਲਾਈ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੋਚ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਸੋਧੇ ਹੋਏ ਮਿੰਨੀ-ਕਲੀਨਿਕਲ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਭਿਆਸ (ਮਿੰਨੀ-CEX) ਸਕੇਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਉਸੇ ਸਮੇਂ, ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਨਿੱਜੀ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦੀ ਭਾਵਨਾ (TSTE) ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨਾਲ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦਾ ਮੁੱਢਲਾ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਕੇਸ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਅਤੇ ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ ਕੰਟਰੋਲ ਸਮੂਹ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸਨ, ਅਤੇ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (P < 0.05)। ਸੋਧੇ ਹੋਏ ਮਿੰਨੀ-CEX ਕਲੀਨਿਕਲ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਸਕੋਰ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਕੇਸ ਇਤਿਹਾਸ ਲਿਖਣ ਦੇ ਪੱਧਰ ਨੂੰ ਛੱਡ ਕੇ, ਕੋਈ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਅੰਤਰ ਨਹੀਂ ਸੀ (P > 0.05), ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਹੋਰ 4 ਆਈਟਮਾਂ ਅਤੇ ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ ਕੰਟਰੋਲ ਸਮੂਹ ਦੇ ਸਕੋਰਾਂ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸਨ, ਅਤੇ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (P < 0.05)। ਨਿੱਜੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ, TSTE ਅਤੇ ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ CBL ਨੂੰ BOPPPS ਅਧਿਆਪਨ ਮੋਡ ਨਾਲ ਜੋੜਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦੇ ਸਕੋਰਾਂ ਨਾਲੋਂ ਵੱਧ ਸਨ, ਅਤੇ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (P < 0.05)। ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਨਮੂਨੇ ਲਏ ਗਏ ਮਾਸਟਰ ਡਿਗਰੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਮੰਨਣਾ ਸੀ ਕਿ ਨਵੀਂ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਾਰੇ ਪਹਿਲੂਆਂ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (P < 0.05)। ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨੇ ਸੋਚਿਆ ਕਿ ਨਵੇਂ ਅਧਿਆਪਨ ਮੋਡ ਨੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਦਬਾਅ ਨੂੰ ਵਧਾਇਆ ਹੈ, ਪਰ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਨਹੀਂ ਸੀ (P > 0.05)। CBL ਨੂੰ BOPPPS ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਨਾਲ ਜੋੜ ਕੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚਣ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਕਲੀਨਿਕਲ ਤਾਲ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਉਪਾਅ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੈ। ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਦੇ ਮਾਸਟਰ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ BOPPPS ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ CBL ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨਾ ਯੋਗ ਹੈ, ਜੋ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਮਾਸਟਰ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਅਧਿਆਪਨ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਵਿੱਚ ਵੀ ਸੁਧਾਰ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ।
ਦੰਦਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਸ਼ਾਖਾ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਓਰਲ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਨਿਦਾਨ ਅਤੇ ਇਲਾਜ ਦੀ ਗੁੰਝਲਤਾ, ਕਈ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਬਿਮਾਰੀਆਂ, ਅਤੇ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਅਤੇ ਇਲਾਜ ਦੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਦੀ ਗੁੰਝਲਤਾ ਦੁਆਰਾ ਦਰਸਾਈ ਗਈ ਹੈ। ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਪੋਸਟ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਦਾਖਲੇ ਦਾ ਪੈਮਾਨਾ ਵਧਦਾ ਰਿਹਾ ਹੈ, ਪਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਦਾਖਲੇ ਦੇ ਸਰੋਤ ਅਤੇ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਵਾਲੀ ਸਥਿਤੀ ਚਿੰਤਾਜਨਕ ਹੈ। ਵਰਤਮਾਨ ਵਿੱਚ, ਪੋਸਟ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਸਿੱਖਿਆ ਮੁੱਖ ਤੌਰ 'ਤੇ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪੂਰਕ ਸਵੈ-ਅਧਿਐਨ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ। ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੋਚਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਦੀ ਘਾਟ ਨੇ ਇਸ ਤੱਥ ਵੱਲ ਅਗਵਾਈ ਕੀਤੀ ਹੈ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਪੋਸਟ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਗ੍ਰੈਜੂਏਸ਼ਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਵਿੱਚ ਸਮਰੱਥ ਹੋਣ ਜਾਂ ਤਰਕਪੂਰਨ "ਸਥਿਤੀ ਅਤੇ ਗੁਣਾਤਮਕ" ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ, ਨਵੀਨਤਾਕਾਰੀ ਵਿਹਾਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ ਕਰਨਾ, ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਅਤੇ ਉਤਸ਼ਾਹ ਨੂੰ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰਨਾ, ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ। CBL ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਮੁੱਖ ਮੁੱਦਿਆਂ ਨੂੰ ਕਲੀਨਿਕਲ ਦ੍ਰਿਸ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਜੋੜ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਮੁੱਦਿਆਂ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਹੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੋਚ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ1,2, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਪਹਿਲਕਦਮੀ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜੁਟਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਨਾਕਾਫ਼ੀ ਏਕੀਕਰਨ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਹੱਲ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ3,4। BOPPPS ਇੱਕ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਹੈ ਜੋ ਉੱਤਰੀ ਅਮਰੀਕੀ ਵਰਕਸ਼ਾਪ ਔਨ ਟੀਚਿੰਗ ਸਕਿੱਲਜ਼ (ISW) ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਹੈ, ਜਿਸਨੇ ਨਰਸਿੰਗ, ਬਾਲ ਰੋਗ ਅਤੇ ਹੋਰ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਚੰਗੇ ਨਤੀਜੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਹਨ5,6। CBL, BOPPPS ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਮਾਮਲਿਆਂ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਮੁੱਖ ਸਮੱਗਰੀ ਵਜੋਂ ਲੈਂਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਵਿਕਸਤ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਸੁਮੇਲ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਤਿਭਾਵਾਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ।
ਅਧਿਐਨ ਦੀ ਵਿਵਹਾਰਕਤਾ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕਤਾ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਲਈ, ਜ਼ੇਂਗਜ਼ੂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਐਫੀਲੀਏਟਿਡ ਹਸਪਤਾਲ ਦੇ ਓਰਲ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਵਿਭਾਗ ਦੇ 38 ਦੂਜੇ ਅਤੇ ਤੀਜੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮਾਸਟਰ ਡਿਗਰੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ (ਹਰ ਸਾਲ 19) ਨੂੰ ਜਨਵਰੀ ਤੋਂ ਦਸੰਬਰ 2022 ਤੱਕ ਅਧਿਐਨ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਜੋਂ ਭਰਤੀ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਬੇਤਰਤੀਬੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਅਤੇ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ (ਚਿੱਤਰ 1) ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਸਾਰੇ ਭਾਗੀਦਾਰਾਂ ਨੇ ਸੂਚਿਤ ਸਹਿਮਤੀ ਦਿੱਤੀ। ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ (P>0.05) ਵਿਚਕਾਰ ਉਮਰ, ਲਿੰਗ ਅਤੇ ਹੋਰ ਆਮ ਡੇਟਾ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਅੰਤਰ ਨਹੀਂ ਸੀ। ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਨੇ BOPPPS ਦੇ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ CBL ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ, ਅਤੇ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਨੇ ਰਵਾਇਤੀ LBL ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ। ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਕਲੀਨਿਕਲ ਕੋਰਸ 12 ਮਹੀਨੇ ਸੀ। ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ: (i) ਜਨਵਰੀ ਤੋਂ ਦਸੰਬਰ 2022 ਤੱਕ ਸਾਡੇ ਹਸਪਤਾਲ ਦੇ ਓਰਲ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਵਿਭਾਗ ਵਿੱਚ ਦੂਜੇ ਅਤੇ ਤੀਜੇ ਸਾਲ ਦੇ ਪੋਸਟ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ (ii) ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਅਤੇ ਸੂਚਿਤ ਸਹਿਮਤੀ 'ਤੇ ਦਸਤਖਤ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ। ਬਾਹਰ ਕੱਢਣ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਵਿੱਚ (i) ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ 12-ਮਹੀਨੇ ਦਾ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਐਨ ਪੂਰਾ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਅਤੇ (ii) ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਜਾਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪੂਰੇ ਨਹੀਂ ਕੀਤੇ।
ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ BOPPPS ਦੇ ਨਾਲ CBL ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਰਵਾਇਤੀ LBL ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਨਾਲ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਦੀ ਪੋਸਟ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਇਸਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਸੀ। BOPPPS ਦੇ ਨਾਲ CBL ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਇੱਕ ਕੇਸ-ਅਧਾਰਤ, ਸਮੱਸਿਆ-ਮੁਖੀ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਹੈ। ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਸਲ ਮਾਮਲਿਆਂ ਨਾਲ ਜਾਣੂ ਕਰਵਾ ਕੇ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸੋਚਣ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਅਤੇ ਸਮੱਸਿਆ-ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਰਵਾਇਤੀ LBL ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਇੱਕ ਲੈਕਚਰ-ਅਧਾਰਤ, ਅਧਿਆਪਕ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਹੈ ਜੋ ਗਿਆਨ ਟ੍ਰਾਂਸਫਰ ਅਤੇ ਯਾਦ ਰੱਖਣ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਪਹਿਲਕਦਮੀ ਅਤੇ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰਅੰਦਾਜ਼ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਯੋਗਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ, ਨਿੱਜੀ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ, ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਨਾਲ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟਾਂ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ 'ਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਸਰਵੇਖਣ ਵਿੱਚ ਦੋ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਅੰਤਰ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਕਰਕੇ, ਅਸੀਂ ਓਰਲ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਦੀ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਵਿੱਚ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ BOPPPS ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ CBL ਮਾਡਲ ਦੇ ਫਾਇਦਿਆਂ ਅਤੇ ਨੁਕਸਾਨਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਨੀਂਹ ਰੱਖ ਸਕਦੇ ਹਾਂ।
2017 ਵਿੱਚ ਦੂਜੇ ਅਤੇ ਤੀਜੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮਾਸਟਰ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬੇਤਰਤੀਬੇ ਇੱਕ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਨਿਯੁਕਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ 2017 ਵਿੱਚ 8 ਦੂਜੇ ਸਾਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ 11 ਤੀਜੇ ਸਾਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ, ਅਤੇ ਇੱਕ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ 2017 ਵਿੱਚ 11 ਦੂਜੇ ਸਾਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ 8 ਤੀਜੇ ਸਾਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ।
ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਕੋਰ 82.47±2.57 ਅੰਕ ਸੀ, ਅਤੇ ਮੁੱਢਲੇ ਹੁਨਰ ਟੈਸਟ ਸਕੋਰ 77.95±4.19 ਅੰਕ ਸੀ। ਕੰਟਰੋਲ ਸਮੂਹ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਕੋਰ 82.89±2.02 ਅੰਕ ਸੀ, ਅਤੇ ਮੁੱਢਲੇ ਹੁਨਰ ਟੈਸਟ ਸਕੋਰ 78.26±4.21 ਅੰਕ ਸੀ। ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ (P>0.05) ਵਿਚਕਾਰ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਕੋਰ ਅਤੇ ਮੁੱਢਲੇ ਹੁਨਰ ਟੈਸਟ ਸਕੋਰ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਅੰਤਰ ਨਹੀਂ ਸੀ।
ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਨੇ 12 ਮਹੀਨਿਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਅਤੇ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਤਰਕ ਯੋਗਤਾ, ਨਿੱਜੀ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ, ਅਧਿਆਪਕ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ, ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਨਾਲ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਦੇ ਮਾਪਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਕੀਤੀ ਗਈ।
ਸੰਚਾਰ: ਇੱਕ WeChat ਸਮੂਹ ਬਣਾਓ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਹਰੇਕ ਕੋਰਸ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਤੋਂ 3 ਦਿਨ ਪਹਿਲਾਂ WeChat ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਕੇਸ ਸਮੱਗਰੀ ਅਤੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਪੋਸਟ ਕਰੇਗਾ ਤਾਂ ਜੋ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਹ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਮਿਲ ਸਕੇ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਦੌਰਾਨ ਕਿਸ ਵੱਲ ਧਿਆਨ ਦੇਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।
ਉਦੇਸ਼: ਇੱਕ ਨਵਾਂ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਬਣਾਉਣਾ ਜੋ ਵਰਣਨ, ਪ੍ਰਯੋਜਿਤਤਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹੋਵੇ, ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰੇ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਵਿਕਸਤ ਕਰੇ।
ਕਲਾਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ: ਛੋਟੇ ਟੈਸਟਾਂ ਦੀ ਮਦਦ ਨਾਲ, ਅਸੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਗਿਆਨ ਪੱਧਰ ਦਾ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਅਧਿਆਪਨ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਾਂ।
ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਸਿਖਲਾਈ: ਇਹ ਇਸ ਮਾਡਲ ਦਾ ਮੂਲ ਹੈ। ਸਿਖਲਾਈ ਅਸਲ ਮਾਮਲਿਆਂ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਪਹਿਲਕਦਮੀ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਗਤੀਸ਼ੀਲ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਗਿਆਨ ਬਿੰਦੂਆਂ ਨੂੰ ਜੋੜਦੀ ਹੈ।
ਸਾਰ: ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖੀਆਂ ਗੱਲਾਂ ਦਾ ਸਾਰ ਦੇਣ ਲਈ ਇੱਕ ਮਨ ਦਾ ਨਕਸ਼ਾ ਜਾਂ ਗਿਆਨ ਦਾ ਰੁੱਖ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਕਹੋ।
ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਨੇ ਇੱਕ ਰਵਾਇਤੀ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕੀਤੀ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਬੋਲਦਾ ਸੀ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਗੱਲਬਾਤ ਦੇ ਸੁਣਿਆ, ਅਤੇ ਮਰੀਜ਼ ਦੀ ਸਥਿਤੀ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਉਸਦੀ ਸਥਿਤੀ ਬਾਰੇ ਦੱਸਿਆ।
ਇਸ ਵਿੱਚ ਮੁੱਢਲਾ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ (60 ਅੰਕ) ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਮਾਮਲਿਆਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ (40 ਅੰਕ) ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ, ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ 100 ਅੰਕ ਹੈ।
ਐਮਰਜੈਂਸੀ ਓਰਲ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਵਿਭਾਗ ਵਿੱਚ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਦਾ ਸਵੈ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨੂੰ ਨਿਯੁਕਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਦੋ ਹਾਜ਼ਰ ਡਾਕਟਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਹਾਜ਼ਰ ਡਾਕਟਰਾਂ ਨੂੰ ਸਕੇਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਵਿੱਚ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਨਹੀਂ ਲਿਆ, ਅਤੇ ਸਮੂਹ ਅਸਾਈਨਮੈਂਟਾਂ ਤੋਂ ਅਣਜਾਣ ਸਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਸੋਧੇ ਹੋਏ ਮਿੰਨੀ-CEX ਸਕੇਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਅਤੇ ਔਸਤ ਸਕੋਰ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਅੰਤਿਮ ਗ੍ਰੇਡ 7 ਵਜੋਂ ਲਿਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਹਰੇਕ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ 5 ਵਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇਗਾ, ਅਤੇ ਔਸਤ ਸਕੋਰ ਦੀ ਗਣਨਾ ਕੀਤੀ ਜਾਵੇਗੀ। ਸੋਧਿਆ ਹੋਇਆ ਮਿੰਨੀ-CEX ਸਕੇਲ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਪੰਜ ਪਹਿਲੂਆਂ 'ਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਕਲੀਨਿਕਲ ਫੈਸਲਾ ਲੈਣ, ਸੰਚਾਰ ਅਤੇ ਤਾਲਮੇਲ ਹੁਨਰ, ਅਨੁਕੂਲਤਾ, ਇਲਾਜ ਡਿਲੀਵਰੀ, ਅਤੇ ਕੇਸ ਲਿਖਣਾ। ਹਰੇਕ ਆਈਟਮ ਲਈ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਕੋਰ 20 ਅੰਕ ਹਨ।
ਐਸ਼ਟਨ ਦੁਆਰਾ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਸਕੇਲ ਅਤੇ ਯੂ ਐਟ ਅਲ.8 ਦੁਆਰਾ TSES ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ BOPPPS ਸਬੂਤ-ਅਧਾਰਤ ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ CBL ਦੇ ਉਪਯੋਗ ਨੂੰ ਦੇਖਣ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। 27 ਤੋਂ 162 ਤੱਕ ਦੇ ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ ਦੇ ਨਾਲ ਇੱਕ 6-ਪੁਆਇੰਟ ਲਿਕਰਟ ਸਕੇਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਸਕੋਰ ਜਿੰਨਾ ਉੱਚਾ ਹੋਵੇਗਾ, ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਓਨੀ ਹੀ ਉੱਚੀ ਹੋਵੇਗੀ।
ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਨਾਲ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ ਸਵੈ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਕੇਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਦੇ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ ਦਾ ਗੁਮਨਾਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਰਵੇਖਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ। ਕਰੋਨਬਾਖ ਦਾ ਪੈਮਾਨੇ ਦਾ ਅਲਫ਼ਾ ਗੁਣਾਂਕ 0.75 ਸੀ।
ਸੰਬੰਧਿਤ ਡੇਟਾ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਨ ਲਈ SPSS 22.0 ਅੰਕੜਾ ਸਾਫਟਵੇਅਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਆਮ ਵੰਡ ਨਾਲ ਸੰਬੰਧਿਤ ਸਾਰੇ ਡੇਟਾ ਨੂੰ ਔਸਤ ± SD ਵਜੋਂ ਦਰਸਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਸਮੂਹਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਤੁਲਨਾ ਲਈ ਜੋੜੀਬੱਧ ਨਮੂਨਾ ਟੀ-ਟੈਸਟ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। P < 0.05 ਨੇ ਦਰਸਾਇਆ ਕਿ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ।
ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਟੈਕਸਟ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਕੋਰ (ਮੂਲ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਕੇਸ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਅਤੇ ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ ਸਮੇਤ) ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਦੇ ਸਕੋਰਾਂ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸਨ, ਅਤੇ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (P < 0.05), ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਾਰਣੀ 1 ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ।
ਹਰੇਕ ਆਯਾਮ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸੋਧੇ ਹੋਏ ਮਿੰਨੀ-CEX ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਡਾਕਟਰੀ ਇਤਿਹਾਸ ਲਿਖਣ ਦੇ ਪੱਧਰ ਨੂੰ ਛੱਡ ਕੇ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਅੰਤਰ ਨਹੀਂ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ (P> 0.05), ਹੋਰ ਚਾਰ ਆਈਟਮਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦਾ ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸੀ, ਅਤੇ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (P< 0.05), ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਾਰਣੀ 2 ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ।
CBL ਨੂੰ BOPPPS ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ ਜੋੜ ਕੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਨਿੱਜੀ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ, TSTE ਨਤੀਜੇ ਅਤੇ ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦੀ ਮਿਆਦ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਬਿਹਤਰ ਹੋਏ, ਅਤੇ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (P < 0.05), ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਾਰਣੀ 3 ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ।
ਰਵਾਇਤੀ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ, CBL, BOPPPS ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਸਪੱਸ਼ਟ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਮੁੱਖ ਨੁਕਤਿਆਂ ਅਤੇ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਧਿਆਪਨ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਆਸਾਨ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਪਹਿਲਕਦਮੀ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੋਚ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਲਈ ਅਨੁਕੂਲ ਹੈ। ਸਾਰੇ ਪਹਿਲੂਆਂ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸਨ (P < 0.05)। ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਸੋਚਿਆ ਕਿ ਨਵੇਂ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਦਾ ਭਾਰ ਵਧਾ ਦਿੱਤਾ ਹੈ, ਪਰ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ (P > 0.05) ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਨਹੀਂ ਸੀ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਾਰਣੀ 4 ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ।
ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਵਿੱਚ ਮੌਜੂਦਾ ਮਾਸਟਰ ਡਿਗਰੀ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਗ੍ਰੈਜੂਏਸ਼ਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਕਲੀਨਿਕਲ ਕੰਮ ਲਈ ਅਯੋਗ ਹੋਣ ਦੇ ਕਾਰਨਾਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਇਸ ਪ੍ਰਕਾਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ: ਪਹਿਲਾਂ, ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਦਾ ਪਾਠਕ੍ਰਮ: ਆਪਣੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਦੌਰਾਨ, ਮਾਸਟਰ ਡਿਗਰੀ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਮਿਆਰੀ ਰਿਹਾਇਸ਼ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ, ਇੱਕ ਥੀਸਿਸ ਦਾ ਬਚਾਅ ਕਰਨ ਅਤੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਡਾਕਟਰੀ ਖੋਜ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਦੇ ਨਾਲ ਹੀ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਰਾਤ ਦੀਆਂ ਸ਼ਿਫਟਾਂ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਮਾਮੂਲੀ ਗੱਲਾਂ ਕਰਨੀਆਂ ਪੈਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਉਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਸਮੇਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਸਾਰੇ ਅਸਾਈਨਮੈਂਟ ਪੂਰੇ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਦੂਜਾ, ਡਾਕਟਰੀ ਵਾਤਾਵਰਣ: ਜਿਵੇਂ-ਜਿਵੇਂ ਡਾਕਟਰ-ਮਰੀਜ਼ ਦਾ ਰਿਸ਼ਤਾ ਤਣਾਅਪੂਰਨ ਹੁੰਦਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਮਾਸਟਰ ਡਿਗਰੀ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਕਲੀਨਿਕਲ ਕੰਮ ਦੇ ਮੌਕੇ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਘੱਟ ਰਹੇ ਹਨ। ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਕੋਲ ਸੁਤੰਤਰ ਨਿਦਾਨ ਅਤੇ ਇਲਾਜ ਸਮਰੱਥਾਵਾਂ ਨਹੀਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਮੁੱਚੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਕਾਫ਼ੀ ਗਿਰਾਵਟ ਆਈ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਦਿਲਚਸਪੀ ਅਤੇ ਉਤਸ਼ਾਹ ਨੂੰ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਵਿਹਾਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ ਕਰਨਾ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ।
CBL ਕੇਸ ਟੀਚਿੰਗ ਵਿਧੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਕੇਸਾਂ 9,10 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਉਠਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਜਾਂ ਚਰਚਾ ਰਾਹੀਂ ਹੱਲ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਚਰਚਾ ਵਿੱਚ ਆਪਣੀ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਪਹਿਲਕਦਮੀ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਇੱਕ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਵਿਕਸਤ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੋਚ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਕੁਝ ਹੱਦ ਤੱਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਅਤੇ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਨਾਕਾਫ਼ੀ ਏਕੀਕਰਨ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਦੀ ਹੈ। BOPPPS ਮਾਡਲ ਕਈ ਮੂਲ ਸੁਤੰਤਰ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਵਿਗਿਆਨਕ, ਸੰਪੂਰਨ ਅਤੇ ਤਰਕਪੂਰਨ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਗਿਆਨ ਨੈੱਟਵਰਕ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਜੋੜਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਾਪਤ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ11,12। CBL BOPPPS ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਦੇ ਪਹਿਲਾਂ ਅਸਪਸ਼ਟ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਤਸਵੀਰਾਂ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਦ੍ਰਿਸ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਬਦਲਦਾ ਹੈ13,14, ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਅਨੁਭਵੀ ਅਤੇ ਸਪਸ਼ਟ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਸੰਚਾਰਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ, ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ, ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ BOPPPS16 ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ CBL15 ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਮਾਸਟਰ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ, ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਸੁਮੇਲ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਲਾਭਦਾਇਕ ਸੀ। ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਕੰਟਰੋਲ ਸਮੂਹ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਨਾਲੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਨ। ਇਸਦੇ ਦੋ ਕਾਰਨ ਹਨ: ਪਹਿਲਾ, ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੁਆਰਾ ਅਪਣਾਏ ਗਏ ਨਵੇਂ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਪਹਿਲਕਦਮੀ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕੀਤਾ; ਦੂਜਾ, ਕਈ ਗਿਆਨ ਬਿੰਦੂਆਂ ਦੇ ਏਕੀਕਰਨ ਨੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਗਿਆਨ ਦੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਮਝ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਸੁਧਾਰ ਕੀਤਾ।
ਮਿੰਨੀ-CEX ਨੂੰ 1995 ਵਿੱਚ ਅਮਰੀਕਨ ਅਕੈਡਮੀ ਆਫ਼ ਇੰਟਰਨਲ ਮੈਡੀਸਨ ਦੁਆਰਾ ਰਵਾਇਤੀ CEX ਸਕੇਲ17 ਦੇ ਇੱਕ ਸਰਲ ਸੰਸਕਰਣ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਇਹ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ18 ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਚੀਨ ਦੇ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਅਤੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ19,20 ਵਿੱਚ ਡਾਕਟਰਾਂ ਅਤੇ ਨਰਸਾਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਢੰਗ ਵਜੋਂ ਵੀ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਨੇ ਮਾਸਟਰ ਡਿਗਰੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਯੋਗਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਸੋਧੇ ਹੋਏ ਮਿੰਨੀ-CEX ਸਕੇਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ। ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਕੇਸ ਇਤਿਹਾਸ ਲਿਖਣ ਦੇ ਪੱਧਰ ਨੂੰ ਛੱਡ ਕੇ, ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੀਆਂ ਹੋਰ ਚਾਰ ਕਲੀਨਿਕਲ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਵੱਧ ਸਨ, ਅਤੇ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸਨ। ਇਹ ਇਸ ਲਈ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ CBL ਦਾ ਸੰਯੁਕਤ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਗਿਆਨ ਬਿੰਦੂਆਂ ਵਿਚਕਾਰ ਸਬੰਧ ਵੱਲ ਵਧੇਰੇ ਧਿਆਨ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਡਾਕਟਰੀ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਯੋਗਤਾ ਦੀ ਕਾਸ਼ਤ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੈ। BOPPPS ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ CBL ਦੀ ਮੂਲ ਧਾਰਨਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹੈ, ਜਿਸ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਮੱਗਰੀ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ, ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਚਰਚਾ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸੰਖੇਪ ਕਰਨ ਅਤੇ ਕੇਸ-ਅਧਾਰਤ ਚਰਚਾ ਦੁਆਰਾ ਆਪਣੀ ਸਮਝ ਨੂੰ ਡੂੰਘਾ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਸਿਧਾਂਤ ਨੂੰ ਅਭਿਆਸ ਨਾਲ ਜੋੜ ਕੇ, ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਗਿਆਨ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੋਚਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਸਰਵਪੱਖੀ ਤਾਕਤ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।
ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲੋਕਾਂ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦੀ ਉੱਚ ਭਾਵਨਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਉਹ ਆਪਣੇ ਕੰਮ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਸਰਗਰਮ ਹੋਣਗੇ ਅਤੇ ਆਪਣੀ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਢੰਗ ਨਾਲ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਗੇ। ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਮੌਖਿਕ ਸਰਜਰੀ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ BOPPPS ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ CBL ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਸੀ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਅਤੇ ਨਿੱਜੀ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲੋਕਾਂ ਨਾਲੋਂ ਵੱਧ ਸੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਨਵੀਂ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਸੀ। ਇਹ ਸੁਝਾਅ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ BOPPPS ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ CBL ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਨੂੰ ਵੀ ਸੁਧਾਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਅਧਿਆਪਨ ਟੀਚੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਤੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਉਤਸ਼ਾਹ ਵੱਧ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਧੇਰੇ ਵਾਰ ਸੰਚਾਰ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸਮੇਂ ਸਿਰ ਅਧਿਆਪਨ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਸਾਂਝਾ ਅਤੇ ਸਮੀਖਿਆ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਮਿਲਦੀ ਹੈ, ਜੋ ਅਧਿਆਪਨ ਹੁਨਰ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ।
ਸੀਮਾਵਾਂ: ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਦਾ ਨਮੂਨਾ ਆਕਾਰ ਛੋਟਾ ਸੀ ਅਤੇ ਅਧਿਐਨ ਦਾ ਸਮਾਂ ਛੋਟਾ ਸੀ। ਨਮੂਨੇ ਦੇ ਆਕਾਰ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਅਤੇ ਫਾਲੋ-ਅੱਪ ਸਮਾਂ ਵਧਾਉਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਜੇਕਰ ਇੱਕ ਬਹੁ-ਕੇਂਦਰ ਅਧਿਐਨ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਅਸੀਂ ਪੋਸਟ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸਮਝ ਸਕਦੇ ਹਾਂ। ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਨੇ ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ BOPPPS ਮਾਡਲ ਨਾਲ CBL ਨੂੰ ਜੋੜਨ ਦੇ ਸੰਭਾਵੀ ਲਾਭਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਵੀ ਕੀਤਾ। ਛੋਟੇ-ਨਮੂਨੇ ਦੇ ਅਧਿਐਨਾਂ ਵਿੱਚ, ਬਿਹਤਰ ਖੋਜ ਨਤੀਜੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਵੱਡੇ ਨਮੂਨੇ ਦੇ ਆਕਾਰ ਵਾਲੇ ਬਹੁ-ਕੇਂਦਰ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਰਜਰੀ ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ।
CBL, BOPPPS ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੁਤੰਤਰ ਸੋਚਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਨਿਦਾਨ ਅਤੇ ਇਲਾਜ ਦੇ ਫੈਸਲੇ ਲੈਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਡਾਕਟਰਾਂ ਦੀ ਸੋਚ ਨਾਲ ਮੌਖਿਕ ਅਤੇ ਮੈਕਸੀਲੋਫੇਸ਼ੀਅਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਢੰਗ ਨਾਲ ਹੱਲ ਕਰ ਸਕਣ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਤਾਲ ਅਤੇ ਤਬਦੀਲੀ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਢਾਲ ਸਕਣ। ਇਹ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਦਾ ਇੱਕ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਤਰੀਕਾ ਹੈ। ਅਸੀਂ ਦੇਸ਼ ਅਤੇ ਵਿਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਅਭਿਆਸਾਂ 'ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਇਸਨੂੰ ਆਪਣੀ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਦੀ ਅਸਲ ਸਥਿਤੀ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਕਰਦੇ ਹਾਂ। ਇਹ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸਪੱਸ਼ਟ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਲਾਜ਼ੀਕਲ ਸੋਚਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰੇਗਾ, ਸਗੋਂ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਵੀ ਮਦਦ ਕਰੇਗਾ। ਇਹ ਕਲੀਨਿਕਲ ਤਰੱਕੀ ਅਤੇ ਵਰਤੋਂ ਦੇ ਯੋਗ ਹੈ।
ਲੇਖਕ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਸ਼ਰਤ ਦੇ, ਇਸ ਲੇਖ ਦੇ ਸਿੱਟਿਆਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਵਾਲਾ ਕੱਚਾ ਡੇਟਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਮੌਜੂਦਾ ਅਧਿਐਨ ਦੌਰਾਨ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਅਤੇ/ਜਾਂ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕੀਤੇ ਗਏ ਡੇਟਾਸੈੱਟ ਸੰਬੰਧਿਤ ਲੇਖਕ ਤੋਂ ਵਾਜਬ ਬੇਨਤੀ 'ਤੇ ਉਪਲਬਧ ਹਨ।
ਮਾ, ਐਕਸ., ਆਦਿ। ਇੱਕ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਿਹਤ ਸੇਵਾਵਾਂ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਚੀਨੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਅਤੇ ਧਾਰਨਾਵਾਂ 'ਤੇ ਮਿਸ਼ਰਤ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ BOPPPS ਮਾਡਲ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ। ਐਡ. ਫਿਜ਼ੀਓਲ. ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ. 45, 409–417। https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021)।
ਯਾਂਗ, ਵਾਈ., ਯੂ, ਜੇ., ਵੂ, ਜੇ., ਹੂ, ਕਿਊ., ਅਤੇ ਸ਼ਾਓ, ਐਲ. ਡਾਕਟਰੇਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਦੰਦਾਂ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਸਿਖਾਉਣ 'ਤੇ BOPPPS ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ ਮਾਈਕ੍ਰੋਟੀਚਿੰਗ ਦਾ ਪ੍ਰਭਾਵ। ਜੇ. ਡੈਂਟ. ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ. 83, 567–574। https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019)।
ਯਾਂਗ, ਐੱਫ., ਲਿਨ, ਡਬਲਯੂ. ਅਤੇ ਵੈਂਗ, ਵਾਈ. ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ, ਕੇਸ ਸਟੱਡੀ ਦੇ ਨਾਲ ਜੋੜ ਕੇ, ਨੈਫਰੋਲੋਜੀ ਫੈਲੋਸ਼ਿਪ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਇੱਕ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਹੈ। ਬੀਐਮਸੀ ਮੈਡੀਕਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ। 21, 276। https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021)।
ਕਾਈ, ਐਲ., ਲੀ, ਵਾਈਐਲ, ਹੂ, ਐਸਵਾਈ, ਅਤੇ ਲੀ, ਆਰ. ਕੇਸ ਸਟੱਡੀ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਨਾਲ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ: ਅੰਡਰਗ੍ਰੈਜੁਏਟ ਪੈਥੋਲੋਜੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਵਾਅਦਾ ਕਰਨ ਵਾਲਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ। ਮੈਡੀਕਲ (ਬਾਲਟਿਮ)। 101, e28782। https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022)।
ਯਾਨ, ਨਾ. ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਦੇ ਯੁੱਗ ਵਿੱਚ ਕਾਲਜਾਂ ਅਤੇ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਦੇ ਔਨਲਾਈਨ ਅਤੇ ਔਫਲਾਈਨ ਇੰਟਰਐਕਟਿਵ ਏਕੀਕਰਣ ਵਿੱਚ BOPPPS ਟੀਚਿੰਗ ਮਾਡਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ 'ਤੇ ਖੋਜ। ਐਡ. ਸੋਕ. ਸਾਇੰਸ. ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ. ਹਮ. ਰੈਜ਼. 490, 265–268। https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020)।
ਟੈਨ ਐੱਚ, ਹੂ ਐਲਵਾਈ, ਲੀ ਜ਼ੈੱਡਐੱਚ, ਵੂ ਜੇਵਾਈ, ਅਤੇ ਝੌ ਡਬਲਯੂਐੱਚ। ਨਵਜੰਮੇ ਸਾਹ ਘੁੱਟਣ ਦੇ ਪੁਨਰ ਸੁਰਜੀਤੀ ਦੀ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਵਰਚੁਅਲ ਮਾਡਲਿੰਗ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੇ ਨਾਲ BOPPPS ਦੀ ਵਰਤੋਂ। ਚਾਈਨੀਜ਼ ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ, 2022, 42, 155–158।
ਫੁਏਂਟੇਸ-ਸਿਮਾ, ਜੇ., ਆਦਿ। ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਮੁਲਾਂਕਣ: ਇੱਕ ਕਾਇਨੀਸੋਲੋਜੀ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਮਿੰਨੀ-CEX ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਲਾਗੂਕਰਨ। ARS MEDICA ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਿਜ਼। 45, 22–28। https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020)।
ਵਾਂਗ, ਐੱਚ., ਸਨ, ਡਬਲਯੂ., ਝੌ, ਵਾਈ., ਲੀ, ਟੀ., ਅਤੇ ਝੌ, ਪੀ. ਅਧਿਆਪਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਾਖਰਤਾ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੀ ਹੈ: ਸਰੋਤ ਸਿਧਾਂਤ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਦੀ ਸੰਭਾਲ। ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ ਵਿੱਚ ਫਰੰਟੀਅਰਜ਼, 13, 1007830। https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022)।
ਕੁਮਾਰ, ਟੀ., ਸਾਕਸ਼ੀ, ਪੀ. ਅਤੇ ਕੁਮਾਰ, ਕੇ. ਯੋਗਤਾ-ਅਧਾਰਤ ਅੰਡਰਗ੍ਰੈਜੁਏਟ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਪਹਿਲੂਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਵਿੱਚ ਕੇਸ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦਾ ਤੁਲਨਾਤਮਕ ਅਧਿਐਨ। ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਫੈਮਿਲੀ ਮੈਡੀਸਨ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਕੇਅਰ। 11, 6334–6338। https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022)।
ਕੋਲਾਹਦੁਜ਼ਾਨ, ਐੱਮ., ਆਦਿ। ਲੈਕਚਰ-ਅਧਾਰਿਤ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਸਰਜੀਕਲ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ 'ਤੇ ਕੇਸ-ਅਧਾਰਿਤ ਅਤੇ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਦਾ ਪ੍ਰਭਾਵ। ਜੇ. ਸਿਹਤ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਮੋਸ਼ਨ। 9, 256। https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020)।
ਜ਼ੀਜੁਨ, ਐਲ. ਅਤੇ ਸੇਨ, ਕੇ. ਇਨਆਰਗੈਨਿਕ ਕੈਮਿਸਟਰੀ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ BOPPPS ਟੀਚਿੰਗ ਮਾਡਲ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ। ਇਨ: ਸਮਾਜਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਆਰਥਿਕ ਵਿਕਾਸ 2018 'ਤੇ ਤੀਜੀ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਕਾਨਫਰੰਸ ਦੀ ਕਾਰਵਾਈ (ICSSED 2018)। 157–9 (DESTech Publications Inc., 2018)।
ਹੂ, ਕਿਊ., ਮਾ, ਆਰਜੇ, ਮਾ, ਸੀ., ਜ਼ੇਂਗ, ਕੇਕਿਊ, ਅਤੇ ਸਨ, ਜ਼ੈੱਡਜੀ ਥੌਰੇਸਿਕ ਸਰਜਰੀ ਵਿੱਚ ਬੀਓਪੀਪੀਪੀਐਸ ਮਾਡਲ ਅਤੇ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ। ਬੀਐਮਸੀ ਮੈਡੀਕਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ 22(447)। https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022)।
ਝਾਂਗ ਡੈਡੋਂਗ ਅਤੇ ਹੋਰ। ਪ੍ਰਸੂਤੀ ਅਤੇ ਗਾਇਨੀਕੋਲੋਜੀ ਦੇ PBL ਔਨਲਾਈਨ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ BOPPPS ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ। ਚੀਨ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ, 2021, 123–124। (2021)।
ਲੀ ਸ਼ਾ ਅਤੇ ਹੋਰ। ਮੁੱਢਲੇ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ BOPPPS+ ਮਾਈਕ੍ਰੋ-ਕਲਾਸ ਟੀਚਿੰਗ ਮਾਡਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ। ਚਾਈਨੀਜ਼ ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ, 2022, 41, 52–56।
ਲੀ, ਵਾਈ., ਆਦਿ। ਇੱਕ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਵਾਤਾਵਰਣ ਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਸਿਹਤ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਅਨੁਭਵੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਨਾਲ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿਧੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ। ਜਨਤਕ ਸਿਹਤ ਵਿੱਚ ਫਰੰਟੀਅਰਜ਼। 11, 1264843। https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023)।
ਮਾ, ਐਸ., ਜ਼ੇਂਗ, ਡੀ., ਵਾਂਗ, ਜੇ., ਜ਼ੂ, ਕਿਊ., ਅਤੇ ਲੀ, ਐਲ. ਚੀਨੀ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਇਕਸੁਰਤਾ ਰਣਨੀਤੀਆਂ, ਟੀਚਿਆਂ, ਪੂਰਵ-ਮੁਲਾਂਕਣ, ਸਰਗਰਮ ਸਿਖਲਾਈ, ਪੋਸਟ-ਮੁਲਾਂਕਣ, ਅਤੇ ਸੰਖੇਪ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ: ਇੱਕ ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਸਮੀਖਿਆ ਅਤੇ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ। ਫਰੰਟ ਮੈਡ। 9, 975229। https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022)।
ਫੁਏਂਟੇਸ-ਸਿਮਾ, ਜੇ., ਆਦਿ। ਫਿਜ਼ੀਕਲ ਥੈਰੇਪੀ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਅਨੁਕੂਲਿਤ ਮਿੰਨੀ-CEX ਵੈੱਬ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ ਦਾ ਉਪਯੋਗਤਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ। ਫਰੰਟ। ਇਮਜੀ. 8, 943709। https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023)।
ਅਲ ਅੰਸਾਰੀ, ਏ., ਅਲੀ, ਐਸ.ਕੇ., ਅਤੇ ਡੋਨਨ, ਟੀ. ਮਿੰਨੀ-ਸੀਈਐਕਸ ਦੀ ਉਸਾਰੀ ਅਤੇ ਮਾਪਦੰਡ ਵੈਧਤਾ: ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ ਅਧਿਐਨਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ। ਅਕਾਦਮਿਕ. ਮੈਡ. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013)।
ਬੇਰੇਂਡੋਂਕ, ਕੇ., ਰੋਗੌਸ਼, ਏ., ਜੈਂਪਰਲੀ, ਏ. ਅਤੇ ਹਿਮਲ, ਡਬਲਯੂ. ਅੰਡਰਗ੍ਰੈਜੁਏਟ ਮੈਡੀਕਲ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਸੁਪਰਵਾਈਜ਼ਰਾਂ ਦੀਆਂ ਮਿੰਨੀ-CEX ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਦੀ ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲਤਾ ਅਤੇ ਆਯਾਮ - ਇੱਕ ਬਹੁ-ਪੱਧਰੀ ਕਾਰਕ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ। BMC ਮੈਡੀਕਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ। 18, 1–18। https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018)।
ਡੀ ਲੀਮਾ, ਐਲਏਏ, ਆਦਿ। ਕਾਰਡੀਓਲੋਜੀ ਨਿਵਾਸੀਆਂ ਲਈ ਮਿੰਨੀ-ਕਲੀਨਿਕਲ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਭਿਆਸ (ਮਿੰਨੀ-ਸੀਈਐਕਸ) ਦੀ ਵੈਧਤਾ, ਭਰੋਸੇਯੋਗਤਾ, ਵਿਵਹਾਰਕਤਾ ਅਤੇ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ। ਸਿਖਲਾਈ। 29, 785–790। https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007)।
ਪੋਸਟ ਸਮਾਂ: ਮਾਰਚ-17-2025