ਪਰੰਪਰਾਗਤ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਨੇ ਭਰਤੀ ਅਤੇ ਲਾਗਤਾਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਮਿਆਰੀ ਤਕਨੀਕਾਂ ਨਾਲ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਮੈਡੀਕਲ ਨਵੇਂ ਆਉਣ ਵਾਲਿਆਂ (ਸਿਖਲਾਈਆਂ) ਨੂੰ ਸਰੀਰਕ ਮੁਆਇਨਾ (PE) ਸਿਖਾਇਆ ਹੈ।
ਅਸੀਂ ਇੱਕ ਮਾਡਲ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਜੋ ਸਹਿਯੋਗੀ ਅਤੇ ਪੀਅਰ-ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਪੂਰਾ ਫਾਇਦਾ ਉਠਾਉਂਦੇ ਹੋਏ, ਪ੍ਰੀ-ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀਆਂ ਕਲਾਸਾਂ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਮਰੀਜ਼ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰਾਂ (SPIs) ਅਤੇ ਚੌਥੇ-ਸਾਲ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ (MS4s) ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਮਾਣਿਤ ਟੀਮਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦਾ ਹੈ।
ਪ੍ਰੀ-ਸਰਵਿਸ, MS4 ਅਤੇ SPI ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਰਵੇਖਣਾਂ ਨੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਬਾਰੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਦਾ ਖੁਲਾਸਾ ਕੀਤਾ, MS4 ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਸਿੱਖਿਅਕ ਵਜੋਂ ਆਪਣੀ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਪਛਾਣ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੁਧਾਰਾਂ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਕੀਤੀ।ਬਸੰਤ ਕਲੀਨਿਕਲ ਹੁਨਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ 'ਤੇ ਪ੍ਰੀ-ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰੀ-ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਸਾਥੀਆਂ ਦੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦੇ ਬਰਾਬਰ ਜਾਂ ਬਿਹਤਰ ਸੀ।
SPI-MS4 ਟੀਮ ਨਵੇਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਮਕੈਨਿਕ ਅਤੇ ਨਵੀਨਤਮ ਸਰੀਰਕ ਮੁਆਇਨਾ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਆਧਾਰ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸਿਖਾ ਸਕਦੀ ਹੈ।
ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਵਿੱਚ ਨਵੇਂ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ (ਪ੍ਰੀ-ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ) ਮੁੱਢਲੀ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ (PE) ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ।ਤਿਆਰੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀਆਂ ਕਲਾਸਾਂ ਦਾ ਆਯੋਜਨ ਕਰੋ।ਰਵਾਇਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਦੇ ਵੀ ਨੁਕਸਾਨ ਹਨ, ਅਰਥਾਤ: 1) ਉਹ ਮਹਿੰਗੇ ਹਨ;3) ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਭਰਤੀ ਕਰਨਾ ਔਖਾ ਹੈ;4) ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਮਿਆਰੀਕਰਨ ਕਰਨਾ ਔਖਾ ਹੈ;5) ਸੂਖਮਤਾ ਪੈਦਾ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ;ਖੁੰਝੀਆਂ ਅਤੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਗਲਤੀਆਂ [1, 2] 6) ਸਬੂਤ-ਆਧਾਰਿਤ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀਆਂ ਤੋਂ ਜਾਣੂ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ [3] 7) ਮਹਿਸੂਸ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀਆਂ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨਾਕਾਫੀ ਹਨ [4];
ਸਫਲ ਅਭਿਆਸ ਸਿਖਲਾਈ ਮਾਡਲਾਂ ਨੂੰ ਅਸਲ ਮਰੀਜ਼ਾਂ [5], ਸੀਨੀਅਰ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਜਾਂ ਨਿਵਾਸੀਆਂ [6, 7], ਅਤੇ ਆਮ ਲੋਕਾਂ [8] ਨੂੰ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰਾਂ ਵਜੋਂ ਵਰਤ ਕੇ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ।ਇਹ ਨੋਟ ਕਰਨਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ ਕਿ ਇਹਨਾਂ ਸਾਰੇ ਮਾਡਲਾਂ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸਮਾਨ ਹੈ ਕਿ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਪਾਠਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਭਾਗੀਦਾਰੀ [5, 7] ਨੂੰ ਛੱਡਣ ਕਾਰਨ ਨਹੀਂ ਘਟਦੀ ਹੈ।ਹਾਲਾਂਕਿ, ਆਮ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਕੋਲ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ ਅਨੁਭਵ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ [9], ਜੋ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਅਨੁਮਾਨਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਨ ਲਈ ਐਥਲੈਟਿਕ ਡੇਟਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ।ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਮਾਨਕੀਕਰਨ ਅਤੇ ਇੱਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੰਦਰਭ ਦੀ ਲੋੜ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰਨ ਲਈ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਨੇ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਪੜਾਈ ਵਿੱਚ ਪਰਿਕਲਪਨਾ ਦੁਆਰਾ ਸੰਚਾਲਿਤ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਅਭਿਆਸਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ [10]।ਜਾਰਜ ਵਾਸ਼ਿੰਗਟਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ (GWU) ਸਕੂਲ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਸਨ ਵਿਖੇ, ਅਸੀਂ ਮਰੀਜ਼ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ (SPIs) ਅਤੇ ਸੀਨੀਅਰ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ (MS4s) ਦੀਆਂ ਮਿਆਰੀ ਟੀਮਾਂ ਦੇ ਮਾਡਲ ਦੁਆਰਾ ਇਸ ਲੋੜ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ।(ਚਿੱਤਰ 1) ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ PE ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ SPI ਨੂੰ MS4 ਨਾਲ ਜੋੜਿਆ ਗਿਆ ਹੈ।SPI ਇੱਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ MS4 ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇ ਮਕੈਨਿਕਸ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ।ਇਹ ਮਾਡਲ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਇੱਕ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਸਾਧਨ ਹੈ [11]।ਕਿਉਂਕਿ SP ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਲਗਭਗ ਸਾਰੇ US ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਕੂਲਾਂ [12, 13] ਵਿੱਚ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਫੈਕਲਟੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਹਨ, ਇਸ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ।ਇਸ ਲੇਖ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਇਸ ਵਿਲੱਖਣ SPI-MS4 ਟੀਮ ਖੇਡ ਸਿਖਲਾਈ ਮਾਡਲ (ਚਿੱਤਰ 1) ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਨਾ ਹੈ।
MS4-SPI ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿਖਲਾਈ ਮਾਡਲ ਦਾ ਸੰਖੇਪ ਵਰਣਨ।MS4: ਚੌਥੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ SPI: ਮਿਆਰੀ ਮਰੀਜ਼ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ;
GWU ਵਿਖੇ ਲੋੜੀਂਦਾ ਸਰੀਰਕ ਨਿਦਾਨ (PDX) ਦਵਾਈ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੀ-ਕਲਰਕਸ਼ਿਪ ਕਲੀਨਿਕਲ ਹੁਨਰ ਕੋਰਸ ਦਾ ਇੱਕ ਹਿੱਸਾ ਹੈ।ਹੋਰ ਭਾਗ: 1) ਕਲੀਨਿਕਲ ਏਕੀਕਰਣ (ਪੀਬੀਐਲ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਸਮੂਹ ਸੈਸ਼ਨ);2) ਇੰਟਰਵਿਊ;3) ਰਚਨਾਤਮਕ ਅਭਿਆਸ OSCE;4) ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿਖਲਾਈ (ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਡਾਕਟਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਕਲੀਨਿਕਲ ਹੁਨਰਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ);5) ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਕੋਚਿੰਗ;PDX 4-5 ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਇੱਕੋ SPI-MS4 ਟੀਮ 'ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਹਰ ਸਾਲ 6 ਵਾਰ 3 ਘੰਟੇ ਲਈ ਮੀਟਿੰਗ ਕਰਦਾ ਹੈ।ਕਲਾਸ ਦਾ ਆਕਾਰ ਲਗਭਗ 180 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਹਰ ਸਾਲ 60 ਅਤੇ 90 MS4 ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ PDX ਕੋਰਸਾਂ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਵਜੋਂ ਚੁਣੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।
MS4 ਸਾਡੇ TALKS (Teaching Knowledge and Skills) ਅਡਵਾਂਸਡ ਟੀਚਰ ਇਲੈਕਟਿਵ ਦੁਆਰਾ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਬਾਲਗ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਾਂ, ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਹੁਨਰ, ਅਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ [14]।SPIs ਨੂੰ ਸਾਡੇ CLASS ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਸੈਂਟਰ ਅਸਿਸਟੈਂਟ ਡਾਇਰੈਕਟਰ (JO) ਦੁਆਰਾ ਵਿਕਸਤ ਇੱਕ ਤੀਬਰ ਲੰਮੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚੋਂ ਗੁਜ਼ਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ।SP ਕੋਰਸ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਵਿਕਸਤ ਦਿਸ਼ਾ-ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਬਣਾਏ ਗਏ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਬਾਲਗ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ, ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਸ਼ੈਲੀਆਂ, ਅਤੇ ਸਮੂਹ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਅਤੇ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ।ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ, SPI ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਮਾਨਕੀਕਰਨ ਕਈ ਪੜਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਗਰਮੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਕੂਲੀ ਸਾਲ ਦੌਰਾਨ ਜਾਰੀ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ।ਪਾਠਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ ਹੈ, ਸੰਚਾਰ ਕਰਨਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਲਾਸਾਂ ਕਿਵੇਂ ਚਲਾਉਣੀਆਂ ਹਨ;ਪਾਠ ਬਾਕੀ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਫਿੱਟ ਹੁੰਦਾ ਹੈ;ਫੀਡਬੈਕ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਾ ਹੈ;ਸਰੀਰਕ ਕਸਰਤ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨੀ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣਾ ਹੈ।ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਲਈ ਯੋਗਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ, SPIs ਨੂੰ SP ਫੈਕਲਟੀ ਮੈਂਬਰ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਬੰਧਿਤ ਪਲੇਸਮੈਂਟ ਟੈਸਟ ਪਾਸ ਕਰਨਾ ਲਾਜ਼ਮੀ ਹੈ।
MS4 ਅਤੇ SPI ਨੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਯੋਜਨਾਬੰਦੀ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰੀ-ਸਰਵਿਸ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੋਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਉਹਨਾਂ ਦੀਆਂ ਪੂਰਕ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਨ ਲਈ ਇਕੱਠੇ ਦੋ ਘੰਟੇ ਦੀ ਟੀਮ ਵਰਕਸ਼ਾਪ ਵਿੱਚ ਵੀ ਹਿੱਸਾ ਲਿਆ।ਵਰਕਸ਼ਾਪ ਦਾ ਮੂਲ ਢਾਂਚਾ GRPI ਮਾਡਲ (ਟੀਚੇ, ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ, ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਅੰਤਰ-ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਕਾਰਕ) ਅਤੇ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਸਿੱਖਣ ਸੰਕਲਪਾਂ (ਵਾਧੂ) [15, 16] ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲ ਸਿਖਲਾਈ (ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ, ਅਹਾਤੇ ਅਤੇ ਸਮੱਗਰੀ) ਦਾ ਮੇਜ਼ੀਰੋ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ ਸੀ।ਸਹਿ-ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਿਲ ਕੇ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਅਨੁਭਵੀ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਨਾਲ ਇਕਸਾਰ ਹੈ: ਸਿਖਲਾਈ ਟੀਮ ਦੇ ਮੈਂਬਰਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਸਮਾਜਿਕ ਵਟਾਂਦਰੇ ਵਿੱਚ ਬਣਾਈ ਜਾਂਦੀ ਹੈ [17]।
ਪੀਡੀਐਕਸ ਪਾਠਕ੍ਰਮ 18 ਮਹੀਨਿਆਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ ਕਲੀਨਿਕਲ ਤਰਕ ਦੇ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ PE ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਕੋਰ ਅਤੇ ਕਲੱਸਟਰ (C+C) ਮਾਡਲ [18] ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਹਰੇਕ ਕਲੱਸਟਰ ਦਾ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਆਮ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਦੀਆਂ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀਆਂ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹੈ।ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ C+C ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਹਿੱਸੇ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨਗੇ, ਇੱਕ 40-ਸਵਾਲਾਂ ਵਾਲੀ ਮੋਟਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਮੁੱਖ ਅੰਗ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ।ਬੇਸਲਾਈਨ ਇਮਤਿਹਾਨ ਇੱਕ ਸਰਲ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਸਰੀਰਕ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਹੈ ਜੋ ਕਿ ਇੱਕ ਰਵਾਇਤੀ ਆਮ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਨਾਲੋਂ ਘੱਟ ਬੋਧਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਟੈਕਸਿੰਗ ਹੈ।ਮੁੱਖ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਨੁਭਵ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਲਈ ਆਦਰਸ਼ ਹਨ ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸਕੂਲਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਫਿਰ C+C ਦੇ ਦੂਜੇ ਭਾਗ, ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਕਲੱਸਟਰ ਵੱਲ ਵਧਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਕਿ ਕਲੀਨਿਕਲ ਤਰਕ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਖਾਸ ਆਮ ਕਲੀਨਿਕਲ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀਆਂ ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਸੰਗਠਿਤ ਪਰਿਕਲਪਨਾ-ਸੰਚਾਲਿਤ H&Ps ਦਾ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਹੈ।ਛਾਤੀ ਵਿੱਚ ਦਰਦ ਅਜਿਹੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਪ੍ਰਗਟਾਵੇ (ਸਾਰਣੀ 1) ਦਾ ਇੱਕ ਉਦਾਹਰਨ ਹੈ.ਕਲੱਸਟਰ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਇਮਤਿਹਾਨ (ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਮੁਢਲੇ ਕਾਰਡੀਆਕ ਔਸਕਲਟੇਸ਼ਨ) ਤੋਂ ਮੁੱਖ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਐਕਸਟਰੈਕਟ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਵਾਧੂ, ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਜੋੜਦੇ ਹਨ ਜੋ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਸਮਰੱਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵੱਖ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹਨ (ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਲੇਟਰਲ ਡੇਕਿਊਬਿਟਸ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਵਾਧੂ ਦਿਲ ਦੀਆਂ ਆਵਾਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਸੁਣਨਾ)।C+C ਨੂੰ 18-ਮਹੀਨਿਆਂ ਦੀ ਮਿਆਦ ਵਿੱਚ ਸਿਖਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨਿਰੰਤਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਲਗਭਗ 40 ਕੋਰ ਮੋਟਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਫਿਰ, ਜਦੋਂ ਤਿਆਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਚਲੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਹਰ ਇੱਕ ਅੰਗ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਮੋਡੀਊਲ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹੋਏ ਇੱਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦਾ ਹੈ।ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਅਨੁਭਵ (ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਦਿਲ ਦੀ ਨਾਕਾਬੰਦੀ ਦੌਰਾਨ ਛਾਤੀ ਵਿੱਚ ਦਰਦ ਅਤੇ ਸਾਹ ਦੀ ਕਮੀ) (ਸਾਰਣੀ 2)।
PDX ਕੋਰਸ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਵਿੱਚ, ਪੂਰਵ-ਡਾਕਟੋਰਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ PDX ਮੈਨੂਅਲ, ਸਰੀਰਕ ਨਿਦਾਨ ਪਾਠ ਪੁਸਤਕ, ਅਤੇ ਵਿਆਖਿਆਤਮਕ ਵੀਡੀਓ ਵਿੱਚ ਉਚਿਤ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਪ੍ਰੋਟੋਕੋਲ (ਚਿੱਤਰ 2) ਅਤੇ ਸਰੀਰਕ ਸਿਖਲਾਈ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ।ਕੋਰਸ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦਾ ਕੁੱਲ ਸਮਾਂ ਲਗਭਗ 60-90 ਮਿੰਟ ਹੈ।ਇਸ ਵਿੱਚ ਕਲੱਸਟਰ ਪੈਕੇਟ (12 ਪੰਨਿਆਂ) ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨਾ, ਬੇਟਸ ਚੈਪਟਰ (~20 ਪੰਨਿਆਂ) ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨਾ, ਅਤੇ ਇੱਕ ਵੀਡੀਓ (2-6 ਮਿੰਟ) [19] ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ।MS4-SPI ਟੀਮ ਮੈਨੂਅਲ (ਟੇਬਲ 1) ਵਿੱਚ ਦਰਸਾਏ ਫਾਰਮੈਟ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਇਕਸਾਰ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਮੀਟਿੰਗਾਂ ਕਰਦੀ ਹੈ।ਉਹ ਪਹਿਲਾਂ ਪ੍ਰੀ-ਸੈਸ਼ਨ ਗਿਆਨ 'ਤੇ ਇੱਕ ਮੌਖਿਕ ਟੈਸਟ (ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ 5-7 ਸਵਾਲ) ਲੈਂਦੇ ਹਨ (ਜਿਵੇਂ ਕਿ, S3 ਦਾ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਮਹੱਤਵ ਕੀ ਹੈ? ਸਾਹ ਦੀ ਕਮੀ ਵਾਲੇ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਕਿਹੜਾ ਨਿਦਾਨ ਇਸ ਦੀ ਮੌਜੂਦਗੀ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦਾ ਹੈ?)।ਉਹ ਫਿਰ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਪ੍ਰੋਟੋਕੋਲ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰੀ-ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੋਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸ਼ੰਕਿਆਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਦੇ ਹਨ।ਕੋਰਸ ਦਾ ਬਾਕੀ ਅੰਤਮ ਅਭਿਆਸ ਹੈ।ਪਹਿਲਾਂ, ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਕਰ ਰਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਅਤੇ SPI 'ਤੇ ਸਰੀਰਕ ਅਭਿਆਸ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਟੀਮ ਨੂੰ ਫੀਡਬੈਕ ਦਿੰਦੇ ਹਨ।ਅੰਤ ਵਿੱਚ, SPI ਨੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ “ਸਮਾਲ ਫਾਰਮੇਟਿਵ OSCE” ਉੱਤੇ ਇੱਕ ਕੇਸ ਸਟੱਡੀ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੀ।ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਕਹਾਣੀ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਨ ਲਈ ਜੋੜਿਆਂ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕੀਤਾ ਅਤੇ SPI 'ਤੇ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਪੱਖਪਾਤੀ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਬਾਰੇ ਅੰਦਾਜ਼ਾ ਲਗਾਇਆ।ਫਿਰ, ਭੌਤਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ, ਪ੍ਰੀ-ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਨੁਮਾਨਾਂ ਨੂੰ ਅੱਗੇ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸਭ ਤੋਂ ਸੰਭਾਵਿਤ ਨਿਦਾਨ ਦਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵ ਦਿੰਦੇ ਹਨ।ਕੋਰਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, SPI-MS4 ਟੀਮ ਨੇ ਹਰੇਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਫਿਰ ਇੱਕ ਸਵੈ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਅਗਲੀ ਸਿਖਲਾਈ (ਸਾਰਣੀ 1) ਲਈ ਸੁਧਾਰ ਲਈ ਖੇਤਰਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕੀਤੀ।ਫੀਡਬੈਕ ਕੋਰਸ ਦਾ ਇੱਕ ਮੁੱਖ ਤੱਤ ਹੈ।SPI ਅਤੇ MS4 ਹਰੇਕ ਸੈਸ਼ਨ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਉੱਡਦੇ ਹੀ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ: 1) ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੱਕ ਦੂਜੇ 'ਤੇ ਅਭਿਆਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ SPI 'ਤੇ 2) ਮਿੰਨੀ-OSCE ਦੌਰਾਨ, SPI ਮਕੈਨਿਕਸ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ MS4 ਕਲੀਨਿਕਲ ਤਰਕ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ;SPI ਅਤੇ MS4 ਹਰੇਕ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਰਸਮੀ ਲਿਖਤੀ ਸੰਖੇਪ ਫੀਡਬੈਕ ਵੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ।ਇਹ ਰਸਮੀ ਫੀਡਬੈਕ ਹਰੇਕ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਔਨਲਾਈਨ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਰੁਬਰਿਕ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਅੰਤਮ ਗ੍ਰੇਡ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ।
ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਕਰ ਰਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਜਾਰਜ ਵਾਸ਼ਿੰਗਟਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਡਿਪਾਰਟਮੈਂਟ ਆਫ ਅਸੈਸਮੈਂਟ ਐਂਡ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨਲ ਰਿਸਰਚ ਦੁਆਰਾ ਕਰਵਾਏ ਗਏ ਇੱਕ ਸਰਵੇਖਣ ਵਿੱਚ ਅਨੁਭਵ ਬਾਰੇ ਆਪਣੇ ਵਿਚਾਰ ਸਾਂਝੇ ਕੀਤੇ।97 ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਅੰਡਰਗਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਜ਼ੋਰਦਾਰ ਸਹਿਮਤੀ ਜਤਾਈ ਜਾਂ ਸਹਿਮਤੀ ਦਿੱਤੀ ਕਿ ਸਰੀਰਕ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕਸ ਕੋਰਸ ਕੀਮਤੀ ਸੀ ਅਤੇ ਇਸ ਵਿੱਚ ਵਰਣਨਯੋਗ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ:
“ਮੇਰਾ ਮੰਨਣਾ ਹੈ ਕਿ ਸਰੀਰਕ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਕੋਰਸ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਹਨ;ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਜਦੋਂ ਤੁਸੀਂ ਚੌਥੇ-ਸਾਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ ਮਰੀਜ਼ ਦੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਤੋਂ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਸਮੱਗਰੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਜੋ ਕੁਝ ਕੀਤਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ ਉਸ ਨਾਲ ਢੁਕਵਾਂ ਅਤੇ ਮਜ਼ਬੂਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।
"ਐਸਪੀਆਈ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਕਰਨ ਦੇ ਵਿਹਾਰਕ ਤਰੀਕਿਆਂ ਬਾਰੇ ਵਧੀਆ ਸਲਾਹ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਸੂਖਮਤਾਵਾਂ ਬਾਰੇ ਵਧੀਆ ਸਲਾਹ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਬੇਅਰਾਮੀ ਦਾ ਕਾਰਨ ਬਣ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ."
“SPI ਅਤੇ MS4 ਮਿਲ ਕੇ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਬਾਰੇ ਇੱਕ ਨਵਾਂ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਬਹੁਤ ਕੀਮਤੀ ਹੈ।MS4 ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਦੀ ਸਮਝ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ।
“ਮੈਂ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਅਸੀਂ ਅਕਸਰ ਮਿਲਦੇ ਰਹੀਏ।ਇਹ ਮੈਡੀਕਲ ਅਭਿਆਸ ਕੋਰਸ ਦਾ ਮੇਰਾ ਮਨਪਸੰਦ ਹਿੱਸਾ ਹੈ ਅਤੇ ਮੈਨੂੰ ਲੱਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਬਹੁਤ ਜਲਦੀ ਖਤਮ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ”
ਉੱਤਰਦਾਤਾਵਾਂ ਵਿੱਚ, SPI (N=16 [100%]) ਅਤੇ MS4 (N=44 [77%]) ਦੇ 100% ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਇੱਕ PDX ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਵਜੋਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਅਨੁਭਵ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸੀ;91% ਅਤੇ 93%, ਕ੍ਰਮਵਾਰ, SPIs ਅਤੇ MS4s ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ PDX ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਵਜੋਂ ਅਨੁਭਵ ਹੈ;ਇਕੱਠੇ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦਾ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਅਨੁਭਵ.
ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਆਪਣੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਵਿੱਚ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਮਹੱਤਤਾ ਬਾਰੇ MS4 ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੇ ਸਾਡੇ ਗੁਣਾਤਮਕ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਹੇਠ ਦਿੱਤੇ ਥੀਮ ਹਨ: 1) ਬਾਲਗ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ: ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਇੱਕ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਮਾਹੌਲ ਸਿਰਜਣਾ।2) ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਤਿਆਰੀ: ਉਚਿਤ ਕਲੀਨਿਕਲ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾਉਣਾ, ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਦੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਨਾ, ਅਤੇ ਜਵਾਬ ਲੱਭਣ ਲਈ ਸਹਿਯੋਗ ਕਰਨਾ;3) ਮਾਡਲਿੰਗ ਪੇਸ਼ੇਵਰਤਾ;4) ਉਮੀਦਾਂ ਤੋਂ ਵੱਧ: ਜਲਦੀ ਪਹੁੰਚਣਾ ਅਤੇ ਦੇਰ ਨਾਲ ਜਾਣਾ;5) ਫੀਡਬੈਕ: ਸਮੇਂ ਸਿਰ, ਅਰਥਪੂਰਨ, ਮਜ਼ਬੂਤੀ ਅਤੇ ਰਚਨਾਤਮਕ ਫੀਡਬੈਕ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦਿਓ;ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਧਿਐਨ ਦੀਆਂ ਆਦਤਾਂ, ਸਰੀਰਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੋਰਸਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਪੂਰਾ ਕਰਨਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਕੈਰੀਅਰ ਬਾਰੇ ਸਲਾਹ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰੋ।
ਫਾਊਂਡੇਸ਼ਨ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬਸੰਤ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਤਿੰਨ ਭਾਗਾਂ ਦੀ ਅੰਤਿਮ OSCE ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਂਦੇ ਹਨ।ਸਾਡੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ, ਅਸੀਂ 2010 ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ OSCE ਦੇ ਭੌਤਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੰਟਰਨਾਂ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਕੀਤੀ। 2010 ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, MS4 ਚਿਕਿਤਸਕ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਨੇ ਅੰਡਰਗਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ PDX ਸਿਖਾਇਆ ਸੀ।2010 ਪਰਿਵਰਤਨ ਸਾਲ ਦੇ ਅਪਵਾਦ ਦੇ ਨਾਲ, ਅਸੀਂ 2007-2009 ਲਈ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ OSCE ਬਸੰਤ ਸੂਚਕਾਂ ਦੀ 2011-2014 ਦੇ ਸੂਚਕਾਂ ਨਾਲ ਤੁਲਨਾ ਕੀਤੀ।OSCE ਵਿੱਚ ਭਾਗ ਲੈਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਪ੍ਰਤੀ ਸਾਲ 170 ਤੋਂ 185 ਤੱਕ ਸੀ: ਦਖਲ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦੇ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ 532 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ ਦਖਲ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਦੇ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ 714 ਵਿਦਿਆਰਥੀ।
2007-2009 ਅਤੇ 2011-2014 ਦੀਆਂ ਬਸੰਤ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਦੇ OSCE ਸਕੋਰ ਸਾਲਾਨਾ ਨਮੂਨੇ ਦੇ ਆਕਾਰ ਦੁਆਰਾ ਵਜ਼ਨ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ।ਟੀ-ਟੈਸਟ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਪਿਛਲੀ ਮਿਆਦ ਦੇ ਹਰ ਸਾਲ ਦੇ ਸੰਚਤ GPA ਦੀ ਬਾਅਦ ਦੀ ਮਿਆਦ ਦੇ ਸੰਚਤ GPA ਨਾਲ ਤੁਲਨਾ ਕਰਨ ਲਈ 2 ਨਮੂਨਿਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰੋ।GW IRB ਨੇ ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਤੋਂ ਛੋਟ ਦਿੱਤੀ ਹੈ ਅਤੇ ਅਧਿਐਨ ਲਈ ਆਪਣੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਡੇਟਾ ਨੂੰ ਅਗਿਆਤ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਵਰਤਣ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸਹਿਮਤੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਹੈ।
ਮਾਧਿਅਮ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਭਾਗ ਸਕੋਰ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ 83.4 (SD=7.3, n=532) ਤੋਂ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਤੋਂ ਬਾਅਦ 89.9 (SD=8.6, n=714) ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵੱਧ ਗਿਆ ਹੈ (ਅਰਥ ਤਬਦੀਲੀ = 6, 5; 95% CI: 5.6 ਤੋਂ 7.4; p<0.0001) (ਸਾਰਣੀ 3)।ਹਾਲਾਂਕਿ, ਕਿਉਂਕਿ ਅਧਿਆਪਨ ਤੋਂ ਗੈਰ-ਅਧਿਆਪਕ ਸਟਾਫ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੀ ਹੈ, OSCE ਦੇ ਅੰਕਾਂ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ ਨੂੰ ਨਵੀਨਤਾ ਦੁਆਰਾ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਿਆਖਿਆ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ।
SPI-MS4 ਟੀਮ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਮੁੱਢਲੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਐਕਸਪੋਜਰ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਲਈ ਬੁਨਿਆਦੀ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਗਿਆਨ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਨਵੀਨਤਾਕਾਰੀ ਪਹੁੰਚ ਹੈ।ਇਹ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਨਾਲ ਜੁੜੀਆਂ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਕੇ ਇੱਕ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਵਿਕਲਪ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ।ਇਹ ਅਧਿਆਪਨ ਟੀਮ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰੀ-ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਵਾਧੂ ਮੁੱਲ ਵੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਉਹ ਸਾਰੇ ਇਕੱਠੇ ਸਿੱਖਣ ਤੋਂ ਲਾਭ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ।ਲਾਭਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਭਿਆਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਵੱਖੋ-ਵੱਖਰੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣਾਂ ਅਤੇ ਸਹਿਯੋਗ ਲਈ ਰੋਲ ਮਾਡਲਾਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ [23]।ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਵਿਕਲਪਕ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਇੱਕ ਰਚਨਾਤਮਕ ਮਾਹੌਲ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ [10] ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੋਹਰੇ ਸਰੋਤਾਂ ਤੋਂ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ: 1) ਕਾਇਨੇਥੈਟਿਕ - ਸਹੀ ਸਰੀਰਕ ਕਸਰਤ ਤਕਨੀਕਾਂ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ, 2) ਸਿੰਥੈਟਿਕ - ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਤਰਕ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ।MS4 ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੋਂ ਵੀ ਲਾਭ ਉਠਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਹਾਇਕ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਨਾਲ ਭਵਿੱਖ ਦੇ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਕੰਮ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਦੇ ਹਨ।
ਸਾਡੇ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਪੀਅਰ ਲਰਨਿੰਗ [24] ਦੇ ਲਾਭ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ।ਪੂਰਵ-ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬੋਧਾਤਮਕ ਅਲਾਈਨਮੈਂਟ, ਇੱਕ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਵਾਤਾਵਰਣ, MS4 ਸਮਾਜੀਕਰਨ ਅਤੇ ਰੋਲ ਮਾਡਲਿੰਗ, ਅਤੇ "ਦੋਹਰੀ ਸਿਖਲਾਈ" ਤੋਂ ਲਾਭ ਹੁੰਦਾ ਹੈ—ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਆਪਣੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਦੂਜਿਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੋਂ;ਉਹ ਛੋਟੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾ ਕੇ ਆਪਣੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਵੀ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇ ਹੁਨਰ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਵਾਲੇ ਮੌਕਿਆਂ ਦਾ ਲਾਭ ਲੈਂਦੇ ਹਨ।ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਅਧਿਆਪਨ ਅਨੁਭਵ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਬੂਤ-ਆਧਾਰਿਤ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਕੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਿੱਖਿਅਕ ਬਣਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਦਾ ਹੈ।
ਇਸ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੌਰਾਨ ਸਬਕ ਸਿੱਖੇ ਗਏ ਸਨ।ਸਭ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, MS4 ਅਤੇ SPI ਵਿਚਕਾਰ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਸਬੰਧਾਂ ਦੀ ਗੁੰਝਲਤਾ ਨੂੰ ਪਛਾਣਨਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਕੁਝ ਡਾਇਡਸ ਨੂੰ ਇਸ ਗੱਲ ਦੀ ਸਪੱਸ਼ਟ ਸਮਝ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਇਕੱਠੇ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਹੈ।ਸਪਸ਼ਟ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ, ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਮੈਨੂਅਲ ਅਤੇ ਸਮੂਹ ਵਰਕਸ਼ਾਪਾਂ ਇਹਨਾਂ ਮੁੱਦਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਹੱਲ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ।ਦੂਜਾ, ਟੀਮ ਫੰਕਸ਼ਨਾਂ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀ ਜਾਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ।ਜਦੋਂ ਕਿ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰਾਂ ਦੇ ਦੋਨਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਜਾਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, SPI ਨੂੰ ਵੀ ਇਮਤਿਹਾਨ ਦੇ ਹੁਨਰ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨਾ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ MS4 ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰ ਚੁੱਕਾ ਹੈ, ਬਾਰੇ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ।ਤੀਸਰਾ, MS4 ਦੇ ਵਿਅਸਤ ਸਮਾਂ-ਸਾਰਣੀ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਕਰਨ ਲਈ ਸਾਵਧਾਨੀਪੂਰਵਕ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਕਿ ਪੂਰੀ ਟੀਮ ਹਰੇਕ ਭੌਤਿਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸੈਸ਼ਨ ਲਈ ਮੌਜੂਦ ਹੈ।ਚੌਥਾ, ਨਵੇਂ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਨੂੰ ਫੈਕਲਟੀ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਤੋਂ ਕੁਝ ਵਿਰੋਧ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਲਾਗਤ-ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦੇ ਪੱਖ ਵਿੱਚ ਮਜ਼ਬੂਤ ਦਲੀਲਾਂ ਦੇ ਨਾਲ;
ਸੰਖੇਪ ਵਿੱਚ, SPI-MS4 ਫਿਜ਼ੀਕਲ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਟੀਚਿੰਗ ਮਾਡਲ ਇੱਕ ਵਿਲੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨਵੀਨਤਾ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਰਾਹੀਂ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਗੈਰ-ਫਿਜ਼ੀਸ਼ੀਅਨਾਂ ਤੋਂ ਸਰੀਰਕ ਹੁਨਰ ਨੂੰ ਸਫਲਤਾਪੂਰਵਕ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ ਹਨ।ਕਿਉਂਕਿ ਸੰਯੁਕਤ ਰਾਜ ਦੇ ਲਗਭਗ ਸਾਰੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ SP ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਫੈਕਲਟੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਇਸ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਵਰਤੋਂ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ।
ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਲਈ ਡੇਟਾਸੈਟ GWU ਸਟੱਡੀ ਸੈਂਟਰ ਦੇ ਡਾਇਰੈਕਟਰ ਡਾ. ਬੈਂਜਾਮਿਨ ਬਲੈਟ, MD ਤੋਂ ਉਪਲਬਧ ਹੈ।ਸਾਡਾ ਸਾਰਾ ਡਾਟਾ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ।
ਨੋਏਲ ਜੀ.ਐਲ., ਹਰਬਰਸ ਜੇ.ਈ. ਜੂਨੀਅਰ, ਕੈਪਲੋ ਐਮ.ਪੀ., ਕੂਪਰ ਜੀ.ਐਸ., ਪਾਂਗਾਰੋ ਐਲ.ਐਨ., ਹਾਰਵੇ ਜੇ. ਅੰਦਰੂਨੀ ਦਵਾਈਆਂ ਦੇ ਫੈਕਲਟੀ ਨਿਵਾਸੀਆਂ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਹੁਨਰ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਿਵੇਂ ਕਰਦੇ ਹਨ?ਅੰਦਰੂਨੀ ਡਾਕਟਰ 1992;117(9):757-65.https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757।(PMID: 1343207)।
ਜੰਜਿਗੀਅਨ ਐਮ.ਪੀ., ਚਰਾਪ ਐਮ ਅਤੇ ਕੈਲੇਟ ਏ. ਹਸਪਤਾਲ ਜੇ ਹੋਸਪ ਮੇਡ 2012 ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਡਾਕਟਰ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਵਾਲੇ ਸਰੀਰਕ ਮੁਆਇਨਾ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦਾ ਵਿਕਾਸ; 7(8):640-3।https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012।ਜੁਲਾਈ, 12
ਡੈਂਪ ਜੇ, ਮੋਰੀਸਨ ਟੀ, ਡੇਵੀ ਐਸ, ਮੇਂਡੇਜ਼ ਐਲ. ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਸਰੀਰਕ ਮੁਆਇਨਾ ਅਤੇ ਸਾਈਕੋਮੋਟਰ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਣਾ MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
ਹਸਲ ਜੇਐਲ, ਐਂਡਰਸਨ ਡੀਐਸ, ਸ਼ੈਲਿਪ ਐਚ.ਐਮ.ਸਰੀਰਕ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਮਿਆਰੀ ਮਰੀਜ਼ ਸਹਾਇਤਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੇ ਖਰਚਿਆਂ ਅਤੇ ਲਾਭਾਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰੋ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼ ਦੀ ਅਕੈਡਮੀ.1994;69(7):567-70.https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, ਪੀ.567
ਐਂਡਰਸਨ ਕੇ.ਕੇ., ਮੇਅਰ ਟੀਕੇ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਦੇ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਮਰੀਜ਼ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰੋ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ.1979;1(5):244-51।https://doi.org/10.3109/01421597909012613।
Eskowitz ES ਅੰਡਰਗਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਲੀਨਿਕਲ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਣ ਵਾਲੇ ਸਹਾਇਕ ਵਜੋਂ ਵਰਤ ਰਿਹਾ ਹੈ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼ ਦੀ ਅਕੈਡਮੀ.1990; 65:733-4.
ਹੈਸਟਰ SA, ਵਿਲਸਨ JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW.ਚੌਥੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਪਹਿਲੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਦੇ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਣ ਵਾਲੇ ਫੈਕਲਟੀ ਦੀ ਤੁਲਨਾ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼ ਦੀ ਅਕੈਡਮੀ.1998;73(2):198-200
ਆਮੋਦਟ ਸੀਬੀ, ਵਰਚੂ ਡੀਡਬਲਯੂ, ਡੌਬੀ ਏ.ਈ.ਮਿਆਰੀ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਪਹਿਲੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚ ਗੁਣਵੱਤਾ, ਲਾਗਤ-ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ।ਫੈਮ ਮੈਡੀਸਨ.2006;38(5):326-9.
ਬਾਰਲੇ ਜੇ.ਈ., ਫਿਸ਼ਰ ਜੇ, ਡਵਿਨਲ ਬੀ, ਵ੍ਹਾਈਟ ਕੇ. ਮੁਢਲੇ ਸਰੀਰਕ ਮੁਆਇਨਾ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਣਾ: ਲੇਅ ਟੀਚਿੰਗ ਅਸਿਸਟੈਂਟਸ ਅਤੇ ਫਿਜ਼ੀਸ਼ੀਅਨ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਤੋਂ ਨਤੀਜੇ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼ ਦੀ ਅਕੈਡਮੀ.2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸਰੀਰਕ ਮੁਆਇਨਾ ਲਈ ਕਲਪਨਾ-ਸੰਚਾਲਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ: ਇੱਕ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਵੈਧਤਾ ਮੁਲਾਂਕਣ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ.2009;43:729-40.
ਬੁਚਨ ਐਲ., ਕਲਾਰਕ ਫਲੋਰੀਡਾ।ਸਹਿਕਾਰੀ ਸਿਖਲਾਈ.ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਖੁਸ਼ੀਆਂ, ਕੁਝ ਹੈਰਾਨੀ ਅਤੇ ਕੀੜੇ ਦੇ ਕੁਝ ਕੈਨ।ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦੇ ਹਨ।1998;6(4):154-7.
ਮਈ ਡਬਲਯੂ., ਪਾਰਕ ਜੇ.ਐਚ., ਲੀ ਜੇਪੀ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਮਿਆਰੀ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਬਾਰੇ ਸਾਹਿਤ ਦੀ ਦਸ ਸਾਲਾਂ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ.2009;31:487-92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al.ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ ਸਿਖਾਉਣਾ: ਸੰਯੁਕਤ ਰਾਜ ਵਿੱਚ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਧਿਆਪਕ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਰਵੇਖਣ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼ ਦੀ ਅਕੈਡਮੀ.2010;85(11):1725–31.
ਬਲੈਟ ਬੀ, ਗ੍ਰੀਨਬਰਗ ਐਲ. ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦਾ ਬਹੁ-ਪੱਧਰੀ ਮੁਲਾਂਕਣ।ਉੱਚ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ.2007; 12:7-18.
ਰਾਉ ਐਸ., ਟੈਨ ਐਸ., ਵੇਲੈਂਡ ਐਸ., ਵੈਂਜ਼ਲਿਕ ਕੇ. ਜੀਆਰਪੀਆਈ ਮਾਡਲ: ਟੀਮ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਇੱਕ ਪਹੁੰਚ।ਸਿਸਟਮ ਐਕਸੀਲੈਂਸ ਗਰੁੱਪ, ਬਰਲਿਨ, ਜਰਮਨੀ।2013 ਸੰਸਕਰਣ 2।
ਕਲਾਰਕ ਪੀ. ਅੰਤਰ-ਪ੍ਰੋਫੈਸ਼ਨਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ ਕਿਹੋ ਜਿਹਾ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦਾ ਹੈ?ਟੀਮ ਵਰਕ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਸਿਧਾਂਤਕ ਢਾਂਚਾ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕੁਝ ਸੁਝਾਅ।ਜੇ ਇੰਟਰਪ੍ਰੋਫ ਨਰਸਿੰਗ.2006;20(6):577–89।
ਗੌਡਾ ਡੀ., ਬਲੈਟ ਬੀ., ਫਿੰਕ ਐਮਜੇ, ਕੋਸੋਵਿਚ ਐਲ.ਵਾਈ., ਬੇਕਰ ਏ., ਸਿਲਵੇਸਟ੍ਰੀ ਆਰਸੀ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਬੇਸਿਕ ਸਰੀਰਕ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ: ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਰਵੇਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼ ਦੀ ਅਕੈਡਮੀ.2014;89:436–42।
ਲਿਨ ਐਸ. ਬਿੱਕਲੇ, ਪੀਟਰ ਜੀ. ਸਿਲਾਗੀ, ਅਤੇ ਰਿਚਰਡ ਐਮ. ਹਾਫਮੈਨ।ਸਰੀਰਕ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਅਤੇ ਇਤਿਹਾਸ ਲੈਣ ਲਈ ਬੈਟਸ ਗਾਈਡ।ਰੇਨੀਅਰ ਪੀ. ਸੋਰਿਆਨੋ ਦੁਆਰਾ ਸੰਪਾਦਿਤਤੇਰ੍ਹਵਾਂ ਐਡੀਸ਼ਨ।ਫਿਲਾਡੇਲ੍ਫਿਯਾ: ਵੋਲਟਰਸ ਕਲੂਵਰ, 2021।
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL.ਅੰਡਰਗਰੈਜੂਏਟ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਆਨਲਾਈਨ.2020;25(1):1757883–1757883।https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883।
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., and Greenberg, L. (2016).ਸਰੀਰਕ ਤਸ਼ਖ਼ੀਸ ਵਿੱਚ ਨਵੇਂ ਸਿਖਾਉਣ ਵੇਲੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਮਿਆਰੀ ਮਰੀਜ਼ ਟ੍ਰੇਨਰਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਸਹਿਯੋਗ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਵਰਕਸ਼ਾਪ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਪੋਰਟਲ, 12(1), 10411–10411।https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
ਯੂਨ ਮਿਸ਼ੇਲ ਐਚ, ਬਲੈਟ ਬੈਂਜਾਮਿਨ ਐਸ, ਗ੍ਰੀਨਬਰਗ ਲੈਰੀ ਡਬਲਯੂ. ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਦੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਗਟ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।ਦਵਾਈ ਸਿਖਾਉਣਾ.2017;29(4):411–9।https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801।
ਕ੍ਰੋ ਜੇ, ਸਮਿਥ ਐਲ. ਸਿਹਤ ਅਤੇ ਸਮਾਜਕ ਦੇਖਭਾਲ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ-ਪ੍ਰੋਫੈਸ਼ਨਲ ਸਹਿਯੋਗ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਸਾਧਨ ਵਜੋਂ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ।ਜੇ ਇੰਟਰਪ੍ਰੋਫ ਨਰਸਿੰਗ.2003;17(1):45-55।
10 ਕੀਥ ਓ, ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਪੀਅਰ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ: ਥਿਊਰੀ ਤੋਂ ਅਭਿਆਸ ਵੱਲ ਜਾਣ ਦੇ ਬਾਰਾਂ ਕਾਰਨ।ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ.2009;29:591-9.
ਪੋਸਟ ਟਾਈਮ: ਮਈ-11-2024