ਰਵਾਇਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਨੇ ਭਰਤੀ ਅਤੇ ਲਾਗਤਾਂ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਮਿਆਰੀ ਤਕਨੀਕਾਂ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਮੈਡੀਕਲ ਨਵੇਂ ਆਉਣ ਵਾਲਿਆਂ (ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਾਲਿਆਂ) ਨੂੰ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ (PE) ਸਿਖਾਈ ਹੈ।
ਅਸੀਂ ਇੱਕ ਮਾਡਲ ਦਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵ ਰੱਖਦੇ ਹਾਂ ਜੋ ਪ੍ਰੀ-ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀਆਂ ਕਲਾਸਾਂ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਮਰੀਜ਼ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰਾਂ (SPIs) ਅਤੇ ਚੌਥੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ (MS4s) ਦੀਆਂ ਮਿਆਰੀ ਟੀਮਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਸਹਿਯੋਗੀ ਅਤੇ ਪੀਅਰ-ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਪੂਰਾ ਲਾਭ ਉਠਾਉਂਦੇ ਹੋਏ।
ਪ੍ਰੀ-ਸਰਵਿਸ, MS4 ਅਤੇ SPI ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਰਵੇਖਣਾਂ ਨੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਪ੍ਰਤੀ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਦਾ ਖੁਲਾਸਾ ਕੀਤਾ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ MS4 ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਵਜੋਂ ਆਪਣੀ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਪਛਾਣ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੁਧਾਰਾਂ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਕੀਤੀ। ਬਸੰਤ ਕਲੀਨਿਕਲ ਹੁਨਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੀ-ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰੀ-ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਸਾਥੀਆਂ ਦੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦੇ ਬਰਾਬਰ ਜਾਂ ਬਿਹਤਰ ਸੀ।
SPI-MS4 ਟੀਮ ਨਵੇਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਨਵੇਂ ਸਰੀਰਕ ਮੁਆਇਨੇ ਦੇ ਮਕੈਨਿਕਸ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਆਧਾਰ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸਿਖਾ ਸਕਦੀ ਹੈ।
ਨਵੇਂ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ (ਪ੍ਰੀ-ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ) ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਵਿੱਚ ਮੁੱਢਲੀ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ (PE) ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ। ਤਿਆਰੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਕਲਾਸਾਂ ਦਾ ਆਯੋਜਨ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਰਵਾਇਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਦੇ ਵੀ ਨੁਕਸਾਨ ਹਨ, ਅਰਥਾਤ: 1) ਉਹ ਮਹਿੰਗੇ ਹਨ; 3) ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਭਰਤੀ ਕਰਨਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ; 4) ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਮਾਨਕੀਕਰਨ ਕਰਨਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ; 5) ਸੂਖਮਤਾ ਪੈਦਾ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ; ਖੁੰਝੀਆਂ ਅਤੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਗਲਤੀਆਂ [1, 2] 6) ਸਬੂਤ-ਅਧਾਰਤ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਤੋਂ ਜਾਣੂ ਨਾ ਹੋਣਾ [3] 7) ਇਹ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਸਿੱਖਿਆ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨਾਕਾਫ਼ੀ ਹਨ [4];
ਸਫਲ ਕਸਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਮਾਡਲ ਅਸਲ ਮਰੀਜ਼ਾਂ [5], ਸੀਨੀਅਰ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਜਾਂ ਨਿਵਾਸੀਆਂ [6, 7], ਅਤੇ ਆਮ ਲੋਕਾਂ [8] ਨੂੰ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰਾਂ ਵਜੋਂ ਵਰਤ ਕੇ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ। ਇਹ ਧਿਆਨ ਦੇਣਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ ਕਿ ਇਹਨਾਂ ਸਾਰੇ ਮਾਡਲਾਂ ਵਿੱਚ ਸਾਂਝਾ ਹੈ ਕਿ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਪਾਠਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਅਧਿਆਪਕ ਭਾਗੀਦਾਰੀ [5, 7] ਨੂੰ ਬਾਹਰ ਕੱਢਣ ਕਾਰਨ ਘੱਟ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਆਮ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਕੋਲ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ ਅਨੁਭਵ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ [9], ਜੋ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਪਰਿਕਲਪਨਾ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਨ ਲਈ ਐਥਲੈਟਿਕ ਡੇਟਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਮਾਨਕੀਕਰਨ ਅਤੇ ਇੱਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੰਦਰਭ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਨੇ ਆਪਣੇ ਆਮ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਪਰਿਕਲਪਨਾ-ਅਧਾਰਿਤ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਅਭਿਆਸਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ [10]। ਜਾਰਜ ਵਾਸ਼ਿੰਗਟਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ (GWU) ਸਕੂਲ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਸਨ ਵਿਖੇ, ਅਸੀਂ ਮਰੀਜ਼ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ (SPI) ਅਤੇ ਸੀਨੀਅਰ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ (MS4s) ਦੀਆਂ ਮਿਆਰੀ ਟੀਮਾਂ ਦੇ ਇੱਕ ਮਾਡਲ ਰਾਹੀਂ ਇਸ ਲੋੜ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ। (ਚਿੱਤਰ 1) ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ PE ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ SPI ਨੂੰ MS4 ਨਾਲ ਜੋੜਿਆ ਗਿਆ ਹੈ। SPI ਇੱਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ MS4 ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦੇ ਮਕੈਨਿਕਸ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਮਾਡਲ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਇੱਕ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਸਿੱਖਣ ਸੰਦ ਹੈ [11]। ਕਿਉਂਕਿ SP ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਲਗਭਗ ਸਾਰੇ ਅਮਰੀਕੀ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਅਤੇ ਕਈ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਕੂਲਾਂ [12, 13] ਵਿੱਚ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਫੈਕਲਟੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਹਨ, ਇਸ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਵਰਤੋਂ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ। ਇਸ ਲੇਖ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਇਸ ਵਿਲੱਖਣ SPI-MS4 ਟੀਮ ਖੇਡ ਸਿਖਲਾਈ ਮਾਡਲ (ਚਿੱਤਰ 1) ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਨਾ ਹੈ।
MS4-SPI ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿਖਲਾਈ ਮਾਡਲ ਦਾ ਸੰਖੇਪ ਵੇਰਵਾ। MS4: ਚੌਥੇ ਸਾਲ ਦਾ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ SPI: ਮਿਆਰੀ ਮਰੀਜ਼ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ;
GWU ਵਿਖੇ ਲੋੜੀਂਦਾ ਸਰੀਰਕ ਨਿਦਾਨ (PDX) ਦਵਾਈ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੀ-ਕਲਰਕਸ਼ਿਪ ਕਲੀਨਿਕਲ ਹੁਨਰ ਕੋਰਸ ਦਾ ਇੱਕ ਹਿੱਸਾ ਹੈ। ਹੋਰ ਹਿੱਸੇ: 1) ਕਲੀਨਿਕਲ ਏਕੀਕਰਨ (PBL ਸਿਧਾਂਤ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਸਮੂਹ ਸੈਸ਼ਨ); 2) ਇੰਟਰਵਿਊ; 3) ਰਚਨਾਤਮਕ ਅਭਿਆਸ OSCE; 4) ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿਖਲਾਈ (ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਡਾਕਟਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਕਲੀਨਿਕਲ ਹੁਨਰਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ); 5) ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਕੋਚਿੰਗ; PDX ਇੱਕੋ SPI-MS4 ਟੀਮ 'ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਾਲੇ 4-5 ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਸਾਲ ਵਿੱਚ 6 ਵਾਰ 3 ਘੰਟੇ ਹਰੇਕ ਲਈ ਮਿਲਦਾ ਹੈ। ਕਲਾਸ ਦਾ ਆਕਾਰ ਲਗਭਗ 180 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਹਰ ਸਾਲ 60 ਤੋਂ 90 MS4 ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ PDX ਕੋਰਸਾਂ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਵਜੋਂ ਚੁਣਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।
MS4s ਸਾਡੇ TALKS (ਟੀਚਿੰਗ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਹੁਨਰ) ਐਡਵਾਂਸਡ ਟੀਚਰ ਇਲੈਕਟਿਵ ਰਾਹੀਂ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਬਾਲਗ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਾਂ, ਸਿੱਖਿਆ ਦੇਣ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ, ਅਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਵਰਕਸ਼ਾਪਾਂ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ [14]। SPIs ਸਾਡੇ CLASS ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਸੈਂਟਰ ਦੇ ਸਹਾਇਕ ਨਿਰਦੇਸ਼ਕ (JO) ਦੁਆਰਾ ਵਿਕਸਤ ਇੱਕ ਤੀਬਰ ਲੰਬਕਾਰੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚੋਂ ਗੁਜ਼ਰਦੇ ਹਨ। SP ਕੋਰਸ ਅਧਿਆਪਕ ਦੁਆਰਾ ਵਿਕਸਤ ਦਿਸ਼ਾ-ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਬਣਦੇ ਹਨ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਬਾਲਗ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ, ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਸ਼ੈਲੀਆਂ, ਅਤੇ ਸਮੂਹ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਅਤੇ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ, SPI ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਮਾਨਕੀਕਰਨ ਕਈ ਪੜਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਗਰਮੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਕੂਲੀ ਸਾਲ ਦੌਰਾਨ ਜਾਰੀ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ। ਪਾਠਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ ਕਿ ਕਲਾਸਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ, ਸੰਚਾਰ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਚਲਾਉਣਾ ਹੈ; ਪਾਠ ਬਾਕੀ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਕਿਵੇਂ ਫਿੱਟ ਹੁੰਦਾ ਹੈ; ਫੀਡਬੈਕ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਾ ਹੈ; ਸਰੀਰਕ ਕਸਰਤਾਂ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨੀਆਂ ਹਨ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਸਿਖਾਉਣਾ ਹੈ। ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਲਈ ਯੋਗਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ, SPIs ਨੂੰ SP ਫੈਕਲਟੀ ਮੈਂਬਰ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਬੰਧਿਤ ਇੱਕ ਪਲੇਸਮੈਂਟ ਟੈਸਟ ਪਾਸ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।
MS4 ਅਤੇ SPI ਨੇ ਦੋ ਘੰਟੇ ਦੀ ਟੀਮ ਵਰਕਸ਼ਾਪ ਵਿੱਚ ਇਕੱਠੇ ਹਿੱਸਾ ਲਿਆ ਤਾਂ ਜੋ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੀ ਯੋਜਨਾਬੰਦੀ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰੀ-ਸਰਵਿਸ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੋਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਆਪਣੀਆਂ ਪੂਰਕ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕੇ। ਵਰਕਸ਼ਾਪ ਦਾ ਮੂਲ ਢਾਂਚਾ GRPI ਮਾਡਲ (ਟੀਚੇ, ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ, ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਅੰਤਰ-ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਕਾਰਕ) ਅਤੇ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਸਿਖਲਾਈ ਸੰਕਲਪਾਂ (ਵਾਧੂ) [15, 16] ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਮੇਜ਼ੀਰੋ ਦਾ ਪਰਿਵਰਤਨਸ਼ੀਲ ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ (ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ, ਪਰਿਸਰ ਅਤੇ ਸਮੱਗਰੀ) ਸੀ। ਸਹਿ-ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਵਜੋਂ ਇਕੱਠੇ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਅਨੁਭਵੀ ਸਿਖਲਾਈ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੈ: ਸਿਖਲਾਈ ਟੀਮ ਦੇ ਮੈਂਬਰਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਸਮਾਜਿਕ ਆਦਾਨ-ਪ੍ਰਦਾਨ ਵਿੱਚ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ [17]।
PDX ਪਾਠਕ੍ਰਮ 18 ਮਹੀਨਿਆਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਮੇਂ ਲਈ ਕਲੀਨਿਕਲ ਤਰਕ ਦੇ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ PE ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਲਈ ਕੋਰ ਅਤੇ ਕਲੱਸਟਰ (C+C) ਮਾਡਲ [18] ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਹਰੇਕ ਕਲੱਸਟਰ ਦਾ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਆਮ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਦੀਆਂ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀਆਂ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ C+C ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਹਿੱਸੇ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨਗੇ, ਇੱਕ 40-ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਮੋਟਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਜੋ ਮੁੱਖ ਅੰਗ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਨੂੰ ਕਵਰ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਬੇਸਲਾਈਨ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਇੱਕ ਸਰਲ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਹੈ ਜੋ ਇੱਕ ਰਵਾਇਤੀ ਆਮ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਨਾਲੋਂ ਘੱਟ ਬੋਧਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਟੈਕਸ ਦੇਣ ਵਾਲੀ ਹੈ। ਕੋਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਨੁਭਵ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਲਈ ਆਦਰਸ਼ ਹਨ ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸਕੂਲਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਫਿਰ C+C ਦੇ ਦੂਜੇ ਹਿੱਸੇ, ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਕਲੱਸਟਰ ਵੱਲ ਵਧਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਕਿ ਕਲੀਨਿਕਲ ਤਰਕ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਗਏ ਖਾਸ ਆਮ ਕਲੀਨਿਕਲ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀਆਂ ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਆਯੋਜਿਤ ਪਰਿਕਲਪਨਾ-ਸੰਚਾਲਿਤ H&Ps ਦਾ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਹੈ। ਛਾਤੀ ਵਿੱਚ ਦਰਦ ਅਜਿਹੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਪ੍ਰਗਟਾਵੇ ਦੀ ਇੱਕ ਉਦਾਹਰਣ ਹੈ (ਸਾਰਣੀ 1)। ਕਲੱਸਟਰ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਤੋਂ ਕੋਰ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਕੱਢਦੇ ਹਨ (ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਬੁਨਿਆਦੀ ਕਾਰਡੀਅਕ ਆਸਕਲਟੇਸ਼ਨ) ਅਤੇ ਵਾਧੂ, ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਜੋੜਦੇ ਹਨ ਜੋ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਸਮਰੱਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵੱਖਰਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ (ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਲੇਟਰਲ ਡੀਕਿਊਬਿਟਸ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ ਵਾਧੂ ਦਿਲ ਦੀਆਂ ਆਵਾਜ਼ਾਂ ਸੁਣਨਾ)। C+C 18 ਮਹੀਨਿਆਂ ਦੀ ਮਿਆਦ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨਿਰੰਤਰ ਚੱਲਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਲਗਭਗ 40 ਕੋਰ ਮੋਟਰ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਫਿਰ, ਜਦੋਂ ਤਿਆਰ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਚਲੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਹਰੇਕ ਇੱਕ ਅੰਗ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਮਾਡਿਊਲ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਇੱਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਨੁਭਵ ਕਰਦਾ ਹੈ (ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਕਾਰਡੀਓਰੇਸਪੀਰੇਟਰੀ ਨਾਕਾਬੰਦੀ ਦੌਰਾਨ ਛਾਤੀ ਵਿੱਚ ਦਰਦ ਅਤੇ ਸਾਹ ਲੈਣ ਵਿੱਚ ਤਕਲੀਫ਼) (ਸਾਰਣੀ 2)।
PDX ਕੋਰਸ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਵਿੱਚ, ਪ੍ਰੀ-ਡਾਕਟੋਰਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ PDX ਮੈਨੂਅਲ, ਫਿਜ਼ੀਕਲ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕਸ ਪਾਠ ਪੁਸਤਕ, ਅਤੇ ਵਿਆਖਿਆਤਮਕ ਵੀਡੀਓ ਵਿੱਚ ਢੁਕਵੇਂ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਪ੍ਰੋਟੋਕੋਲ (ਚਿੱਤਰ 2) ਅਤੇ ਸਰੀਰਕ ਸਿਖਲਾਈ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ। ਕੋਰਸ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕੁੱਲ ਲੋੜੀਂਦਾ ਸਮਾਂ ਲਗਭਗ 60-90 ਮਿੰਟ ਹੈ। ਇਸ ਵਿੱਚ ਕਲੱਸਟਰ ਪੈਕੇਟ (12 ਪੰਨੇ) ਪੜ੍ਹਨਾ, ਬੇਟਸ ਚੈਪਟਰ (~20 ਪੰਨੇ) ਪੜ੍ਹਨਾ, ਅਤੇ ਇੱਕ ਵੀਡੀਓ (2-6 ਮਿੰਟ) ਦੇਖਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ [19]। MS4-SPI ਟੀਮ ਮੈਨੂਅਲ (ਸਾਰਣੀ 1) ਵਿੱਚ ਦਰਸਾਏ ਗਏ ਫਾਰਮੈਟ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਇਕਸਾਰ ਢੰਗ ਨਾਲ ਮੀਟਿੰਗਾਂ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਉਹ ਪਹਿਲਾਂ ਪ੍ਰੀ-ਸੈਸ਼ਨ ਗਿਆਨ 'ਤੇ ਇੱਕ ਮੌਖਿਕ ਟੈਸਟ (ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ 5-7 ਪ੍ਰਸ਼ਨ) ਲੈਂਦੇ ਹਨ (ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, S3 ਦਾ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਮਹੱਤਵ ਕੀ ਹੈ? ਸਾਹ ਦੀ ਕਮੀ ਵਾਲੇ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਕਿਹੜਾ ਨਿਦਾਨ ਇਸਦੀ ਮੌਜੂਦਗੀ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦਾ ਹੈ?)। ਉਹ ਫਿਰ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਪ੍ਰੋਟੋਕੋਲ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰੀ-ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੋਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸ਼ੰਕਿਆਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਕੋਰਸ ਦਾ ਬਾਕੀ ਹਿੱਸਾ ਅੰਤਿਮ ਅਭਿਆਸ ਹੈ। ਪਹਿਲਾਂ, ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਅਤੇ SPI 'ਤੇ ਸਰੀਰਕ ਅਭਿਆਸਾਂ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਟੀਮ ਨੂੰ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਅੰਤ ਵਿੱਚ, SPI ਨੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ "ਸਮਾਲ ਫਾਰਮੇਟਿਵ OSCE" 'ਤੇ ਇੱਕ ਕੇਸ ਸਟੱਡੀ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੀ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਕਹਾਣੀ ਪੜ੍ਹਨ ਅਤੇ SPI 'ਤੇ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਵਿਤਕਰੇ ਵਾਲੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਬਾਰੇ ਅਨੁਮਾਨ ਲਗਾਉਣ ਲਈ ਜੋੜਿਆਂ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕੀਤਾ। ਫਿਰ, ਭੌਤਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ, ਪ੍ਰੀ-ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਪਰਿਕਲਪਨਾਵਾਂ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੀਆਂ ਅਤੇ ਸਭ ਤੋਂ ਸੰਭਾਵਿਤ ਨਿਦਾਨ ਦਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵ ਦਿੱਤਾ। ਕੋਰਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, SPI-MS4 ਟੀਮ ਨੇ ਹਰੇਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਫਿਰ ਇੱਕ ਸਵੈ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਅਗਲੀ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਸੁਧਾਰ ਲਈ ਖੇਤਰਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕੀਤੀ (ਸਾਰਣੀ 1)। ਫੀਡਬੈਕ ਕੋਰਸ ਦਾ ਇੱਕ ਮੁੱਖ ਤੱਤ ਹੈ। SPI ਅਤੇ MS4 ਹਰੇਕ ਸੈਸ਼ਨ ਦੌਰਾਨ ਫਲਾਈ ਫਾਰਮੇਟਿਵ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ: 1) ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੱਕ ਦੂਜੇ 'ਤੇ ਅਤੇ SPI 'ਤੇ ਕਸਰਤ ਕਰਦੇ ਹਨ 2) ਮਿੰਨੀ-OSCE ਦੌਰਾਨ, SPI ਮਕੈਨਿਕਸ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ MS4 ਕਲੀਨਿਕਲ ਤਰਕ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ; SPI ਅਤੇ MS4 ਹਰੇਕ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਰਸਮੀ ਲਿਖਤੀ ਸੰਖੇਪ ਫੀਡਬੈਕ ਵੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਹ ਰਸਮੀ ਫੀਡਬੈਕ ਹਰੇਕ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਔਨਲਾਈਨ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਰੁਬਰਿਕ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਅੰਤਿਮ ਗ੍ਰੇਡ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ।
ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਕਰ ਰਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਜਾਰਜ ਵਾਸ਼ਿੰਗਟਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਡਿਪਾਰਟਮੈਂਟ ਆਫ਼ ਅਸੈਸਮੈਂਟ ਐਂਡ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨਲ ਰਿਸਰਚ ਦੁਆਰਾ ਕਰਵਾਏ ਗਏ ਇੱਕ ਸਰਵੇਖਣ ਵਿੱਚ ਅਨੁਭਵ 'ਤੇ ਆਪਣੇ ਵਿਚਾਰ ਸਾਂਝੇ ਕੀਤੇ। ਅੰਡਰਗ੍ਰੈਜੁਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚੋਂ 97 ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਨੇ ਜ਼ੋਰਦਾਰ ਸਹਿਮਤੀ ਜਤਾਈ ਕਿ ਸਰੀਰਕ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕਸ ਕੋਰਸ ਕੀਮਤੀ ਸੀ ਅਤੇ ਇਸ ਵਿੱਚ ਵਰਣਨਯੋਗ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ:
“ਮੇਰਾ ਮੰਨਣਾ ਹੈ ਕਿ ਸਰੀਰਕ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਕੋਰਸ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਹਨ; ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ, ਜਦੋਂ ਤੁਸੀਂ ਚੌਥੇ ਸਾਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ ਮਰੀਜ਼ ਦੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਤੋਂ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦੇ ਹੋ, ਤਾਂ ਸਮੱਗਰੀ ਕਲਾਸ ਵਿੱਚ ਕੀਤੇ ਜਾ ਰਹੇ ਕੰਮਾਂ ਦੁਆਰਾ ਢੁਕਵੀਂ ਅਤੇ ਮਜ਼ਬੂਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।
"ਐਸਪੀਆਈ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਕਰਨ ਦੇ ਵਿਹਾਰਕ ਤਰੀਕਿਆਂ ਬਾਰੇ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਸਲਾਹ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸੂਖਮਤਾਵਾਂ ਬਾਰੇ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਸਲਾਹ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਬੇਅਰਾਮੀ ਦਾ ਕਾਰਨ ਬਣ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ।"
"SPI ਅਤੇ MS4 ਇਕੱਠੇ ਮਿਲ ਕੇ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ 'ਤੇ ਇੱਕ ਨਵਾਂ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਬਹੁਤ ਕੀਮਤੀ ਹੈ। MS4 ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਬਾਰੇ ਸਮਝ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ।"
"ਮੈਂ ਚਾਹੁੰਦਾ ਹਾਂ ਕਿ ਅਸੀਂ ਹੋਰ ਜ਼ਿਆਦਾ ਮਿਲੀਏ। ਇਹ ਮੈਡੀਕਲ ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਕੋਰਸ ਦਾ ਮੇਰਾ ਮਨਪਸੰਦ ਹਿੱਸਾ ਹੈ ਅਤੇ ਮੈਨੂੰ ਲੱਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਬਹੁਤ ਜਲਦੀ ਖਤਮ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।"
ਉੱਤਰਦਾਤਾਵਾਂ ਵਿੱਚੋਂ, 100% SPI (N=16 [100%]) ਅਤੇ MS4 (N=44 [77%]) ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ PDX ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਵਜੋਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਤਜਰਬਾ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸੀ; SPIs ਅਤੇ MS4s ਵਿੱਚੋਂ ਕ੍ਰਮਵਾਰ 91% ਅਤੇ 93% ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ PDX ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਵਜੋਂ ਤਜਰਬਾ ਸੀ; ਇਕੱਠੇ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦਾ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਅਨੁਭਵ।
MS4 ਦੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਆਪਣੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ ਵਿੱਚ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਮੁੱਲਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੇ ਸਾਡੇ ਗੁਣਾਤਮਕ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਹੇਠ ਲਿਖੇ ਥੀਮ ਨਿਕਲੇ: 1) ਬਾਲਗ ਸਿੱਖਿਆ ਸਿਧਾਂਤ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ: ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਇੱਕ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਸਿੱਖਣ ਵਾਤਾਵਰਣ ਬਣਾਉਣਾ। 2) ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਦੀ ਤਿਆਰੀ: ਢੁਕਵੀਂ ਕਲੀਨਿਕਲ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾਉਣਾ, ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਸਵਾਲਾਂ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਨਾ, ਅਤੇ ਜਵਾਬ ਲੱਭਣ ਲਈ ਸਹਿਯੋਗ ਕਰਨਾ; 3) ਮਾਡਲਿੰਗ ਪੇਸ਼ੇਵਰਤਾ; 4) ਉਮੀਦਾਂ ਤੋਂ ਵੱਧ: ਜਲਦੀ ਪਹੁੰਚਣਾ ਅਤੇ ਦੇਰ ਨਾਲ ਜਾਣਾ; 5) ਫੀਡਬੈਕ: ਸਮੇਂ ਸਿਰ, ਅਰਥਪੂਰਨ, ਮਜ਼ਬੂਤੀ ਅਤੇ ਰਚਨਾਤਮਕ ਫੀਡਬੈਕ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦੇਣਾ; ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਧਿਐਨ ਦੀਆਂ ਆਦਤਾਂ, ਸਰੀਰਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੋਰਸਾਂ ਨੂੰ ਸਭ ਤੋਂ ਵਧੀਆ ਕਿਵੇਂ ਪੂਰਾ ਕਰਨਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਕਰੀਅਰ ਸਲਾਹ ਬਾਰੇ ਸਲਾਹ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰੋ।
ਫਾਊਂਡੇਸ਼ਨ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬਸੰਤ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਤਿੰਨ-ਭਾਗਾਂ ਵਾਲੀ ਅੰਤਿਮ OSCE ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਂਦੇ ਹਨ। ਸਾਡੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ, ਅਸੀਂ 2010 ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ OSCE ਦੇ ਭੌਤਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਹਿੱਸੇ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੰਟਰਨਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਕੀਤੀ। 2010 ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, MS4 ਫਿਜ਼ੀਸ਼ੀਅਨ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਨੇ ਅੰਡਰਗ੍ਰੈਜੁਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ PDX ਸਿਖਾਇਆ। 2010 ਦੇ ਪਰਿਵਰਤਨ ਸਾਲ ਨੂੰ ਛੱਡ ਕੇ, ਅਸੀਂ 2007-2009 ਲਈ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ OSCE ਬਸੰਤ ਸੂਚਕਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ 2011-2014 ਦੇ ਸੂਚਕਾਂ ਨਾਲ ਕੀਤੀ। OSCE ਵਿੱਚ ਭਾਗ ਲੈਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਪ੍ਰਤੀ ਸਾਲ 170 ਤੋਂ 185 ਤੱਕ ਸੀ: 532 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦੇ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਅਤੇ 714 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਦੇ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ।
2007–2009 ਅਤੇ 2011–2014 ਦੀਆਂ ਬਸੰਤ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਦੇ OSCE ਸਕੋਰਾਂ ਦਾ ਸਾਰ ਸਾਲਾਨਾ ਨਮੂਨਾ ਆਕਾਰ ਦੁਆਰਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਟੀ-ਟੈਸਟ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਪਿਛਲੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਹਰੇਕ ਸਾਲ ਦੇ ਸੰਚਤ GPA ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਬਾਅਦ ਵਾਲੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਸੰਚਤ GPA ਨਾਲ ਕਰਨ ਲਈ 2 ਨਮੂਨਿਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰੋ। GW IRB ਨੇ ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਨੂੰ ਛੋਟ ਦਿੱਤੀ ਅਤੇ ਅਧਿਐਨ ਲਈ ਆਪਣੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਡੇਟਾ ਦੀ ਗੁਮਨਾਮ ਵਰਤੋਂ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸਹਿਮਤੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ।
ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਔਸਤ ਸਰੀਰਕ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਭਾਗ ਸਕੋਰ 83.4 (SD=7.3, n=532) ਤੋਂ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਤੋਂ ਬਾਅਦ 89.9 (SD=8.6, n=714) ਤੱਕ ਕਾਫ਼ੀ ਵਧ ਗਿਆ (ਔਸਤ ਤਬਦੀਲੀ = 6, 5; 95% CI: 5.6 ਤੋਂ 7.4; p<0.0001) (ਸਾਰਣੀ 3)। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਕਿਉਂਕਿ ਅਧਿਆਪਨ ਤੋਂ ਗੈਰ-ਅਧਿਆਪਨ ਸਟਾਫ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੀ ਹੈ, OSCE ਸਕੋਰਾਂ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ ਨੂੰ ਨਵੀਨਤਾ ਦੁਆਰਾ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਮਝਾਇਆ ਨਹੀਂ ਜਾ ਸਕਦਾ।
SPI-MS4 ਟੀਮ ਟੀਚਿੰਗ ਮਾਡਲ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਮੁੱਢਲੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਐਕਸਪੋਜ਼ਰ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਲਈ ਮੁੱਢਲੇ ਸਰੀਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਗਿਆਨ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਨਵੀਨਤਾਕਾਰੀ ਪਹੁੰਚ ਹੈ। ਇਹ ਅਧਿਆਪਕ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਨਾਲ ਜੁੜੀਆਂ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਕੇ ਇੱਕ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਵਿਕਲਪ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਟੀਚਿੰਗ ਟੀਮ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰੀ-ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਵਾਧੂ ਮੁੱਲ ਵੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਉਹ ਸਾਰੇ ਇਕੱਠੇ ਸਿੱਖਣ ਤੋਂ ਲਾਭ ਉਠਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਲਾਭਾਂ ਵਿੱਚ ਅਭਿਆਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣਾਂ ਅਤੇ ਸਹਿਯੋਗ ਲਈ ਰੋਲ ਮਾਡਲਾਂ ਨਾਲ ਜਾਣੂ ਕਰਵਾਉਣਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ [23]। ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਮੌਜੂਦ ਵਿਕਲਪਿਕ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਇੱਕ ਰਚਨਾਤਮਕ ਵਾਤਾਵਰਣ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ [10] ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੋਹਰੇ ਸਰੋਤਾਂ ਤੋਂ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ: 1) ਗਤੀਸ਼ੀਲ - ਸਹੀ ਸਰੀਰਕ ਕਸਰਤ ਤਕਨੀਕਾਂ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ, 2) ਸਿੰਥੈਟਿਕ - ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਤਰਕ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ। MS4 ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੋਂ ਵੀ ਲਾਭ ਉਠਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਨਾਲ ਭਵਿੱਖ ਦੇ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਕੰਮ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਦੇ ਹਨ।
ਸਾਡੇ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਪੀਅਰ ਲਰਨਿੰਗ ਦੇ ਫਾਇਦੇ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ [24]। ਪ੍ਰੀ-ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬੋਧਾਤਮਕ ਅਨੁਕੂਲਤਾ, ਇੱਕ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਸਿੱਖਣ ਵਾਤਾਵਰਣ, MS4 ਸਮਾਜੀਕਰਨ ਅਤੇ ਰੋਲ ਮਾਡਲਿੰਗ, ਅਤੇ "ਦੋਹਰੀ ਸਿਖਲਾਈ" ਤੋਂ ਲਾਭ ਹੁੰਦਾ ਹੈ - ਆਪਣੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਦੂਜਿਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੋਂ; ਉਹ ਛੋਟੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾ ਕੇ ਆਪਣੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਵੀ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਅਧਿਆਪਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕ-ਅਗਵਾਈ ਵਾਲੇ ਮੌਕਿਆਂ ਦਾ ਫਾਇਦਾ ਉਠਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਅਧਿਆਪਨ ਅਨੁਭਵ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਬੂਤ-ਅਧਾਰਤ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਕੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਿੱਖਿਅਕ ਬਣਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਦਾ ਹੈ।
ਇਸ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੌਰਾਨ ਸਬਕ ਸਿੱਖੇ ਗਏ। ਪਹਿਲਾਂ, MS4 ਅਤੇ SPI ਵਿਚਕਾਰ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਸਬੰਧਾਂ ਦੀ ਗੁੰਝਲਤਾ ਨੂੰ ਪਛਾਣਨਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਕੁਝ ਡਾਇਡਾਂ ਨੂੰ ਇਸ ਗੱਲ ਦੀ ਸਪੱਸ਼ਟ ਸਮਝ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ ਕਿ ਇਕੱਠੇ ਕੰਮ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨਾ ਹੈ। ਸਪਸ਼ਟ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ, ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਮੈਨੂਅਲ ਅਤੇ ਸਮੂਹ ਵਰਕਸ਼ਾਪਾਂ ਇਹਨਾਂ ਮੁੱਦਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਹੱਲ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਦੂਜਾ, ਟੀਮ ਫੰਕਸ਼ਨਾਂ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀ ਜਾਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ। ਜਦੋਂ ਕਿ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰਾਂ ਦੇ ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਜਾਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, SPI ਨੂੰ ਇਹ ਵੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ ਕਿ MS4 ਨੇ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰ ਲਈ ਹੈ। ਤੀਜਾ, MS4 ਦੇ ਵਿਅਸਤ ਸਮਾਂ-ਸਾਰਣੀ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸਾਵਧਾਨੀ ਨਾਲ ਯੋਜਨਾਬੰਦੀ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਕਿ ਪੂਰੀ ਟੀਮ ਹਰੇਕ ਸਰੀਰਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸੈਸ਼ਨ ਲਈ ਮੌਜੂਦ ਹੋਵੇ। ਚੌਥਾ, ਨਵੇਂ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਨੂੰ ਫੈਕਲਟੀ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਵੱਲੋਂ ਕੁਝ ਵਿਰੋਧ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਹੈ, ਲਾਗਤ-ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦੇ ਹੱਕ ਵਿੱਚ ਮਜ਼ਬੂਤ ਦਲੀਲਾਂ ਦੇ ਨਾਲ;
ਸੰਖੇਪ ਵਿੱਚ, SPI-MS4 ਭੌਤਿਕ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਇੱਕ ਵਿਲੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨਵੀਨਤਾ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਰਾਹੀਂ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਗੈਰ-ਚਿਕਿਤਸਕਾਂ ਤੋਂ ਸਫਲਤਾਪੂਰਵਕ ਸਰੀਰਕ ਹੁਨਰ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਕਿਉਂਕਿ ਸੰਯੁਕਤ ਰਾਜ ਅਮਰੀਕਾ ਦੇ ਲਗਭਗ ਸਾਰੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ SP ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਫੈਕਲਟੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਇਸ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਵਰਤੋਂ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਹੈ।
ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਲਈ ਡੇਟਾਸੈੱਟ ਡਾ. ਬੈਂਜਾਮਿਨ ਬਲੈਟ, ਐਮਡੀ, ਜੀਡਬਲਯੂਯੂ ਸਟੱਡੀ ਸੈਂਟਰ ਦੇ ਡਾਇਰੈਕਟਰ ਤੋਂ ਉਪਲਬਧ ਹੈ। ਸਾਡਾ ਸਾਰਾ ਡੇਟਾ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ।
ਨੋਏਲ ਜੀਐਲ, ਹਰਬਰਸ ਜੇਈ ਜੂਨੀਅਰ, ਕੈਪਲੋ ਐਮਪੀ, ਕੂਪਰ ਜੀਐਸ, ਪੰਗਾਰੋ ਐਲਐਨ, ਹਾਰਵੇ ਜੇ. ਇੰਟਰਨਲ ਮੈਡੀਸਨ ਫੈਕਲਟੀ ਨਿਵਾਸੀਆਂ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਿਵੇਂ ਕਰਦੇ ਹਨ? ਇੰਟਰਨ ਡਾਕਟਰ 1992;117(9):757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207)।
ਜਨਜੀਗੀਅਨ ਐਮਪੀ, ਚਰਾਪ ਐਮ ਅਤੇ ਕਾਲੇਟ ਏ. ਇੱਕ ਹਸਪਤਾਲ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਡਾਕਟਰ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਵਾਲੇ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਜੇ ਹੋਸਪ ਮੈਡ 2012;7(8):640-3। https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012. ਜੁਲਾਈ, 12
ਡੈਂਪ ਜੇ, ਮੌਰੀਸਨ ਟੀ, ਡੇਵੀ ਐਸ, ਮੈਂਡੇਜ਼ ਐਲ. ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਅਤੇ ਸਾਈਕੋਮੋਟਰ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਣਾ MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
ਹਸਲ ਜੇਐਲ, ਐਂਡਰਸਨ ਡੀਐਸ, ਸ਼ੈਲਿਪ ਐਚਐਮ। ਸਰੀਰਕ ਡਾਇਗਨੌਸਟਿਕ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਮਿਆਰੀ ਮਰੀਜ਼ ਸਹਾਇਤਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਦੀਆਂ ਲਾਗਤਾਂ ਅਤੇ ਲਾਭਾਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰੋ। ਅਕੈਡਮੀ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼। 1994;69(7):567–70। https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, ਪੰਨਾ 567।
ਐਂਡਰਸਨ ਕੇਕੇ, ਮੇਅਰ ਟੀਕੇ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਦੇ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਮਰੀਜ਼ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰੋ। ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ। 1979;1(5):244–51। https://doi.org/10.3109/01421597909012613।
ਐਸਕੋਵਿਟਜ਼ ਈਐਸ ਅੰਡਰਗ੍ਰੈਜੁਏਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਲੀਨਿਕਲ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਣ ਵਾਲੇ ਸਹਾਇਕਾਂ ਵਜੋਂ ਵਰਤਣਾ। ਅਕੈਡਮੀ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼। 1990; 65: 733–4।
ਹੇਸਟਰ ਐਸਏ, ਵਿਲਸਨ ਜੇਐਫ, ਬ੍ਰਿਘਮ ਐਨਐਲ, ਫੋਰਸਨ ਐਸਈ, ਬਲੂ ਏਡਬਲਯੂ। ਚੌਥੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਪਹਿਲੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਦੇ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਣ ਵਾਲੇ ਫੈਕਲਟੀ ਦੀ ਤੁਲਨਾ। ਅਕੈਡਮੀ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼। 1998;73(2):198-200।
ਆਮੋਡਟ ਸੀਬੀ, ਵਰਚੂ ਡੀਡਬਲਯੂ, ਡੌਬੀ ਏਈ। ਮਿਆਰੀ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਪਹਿਲੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਾਲੀ, ਲਾਗਤ-ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਫੈਮ ਮੈਡੀਸਨ। 2006;38(5):326–9।
ਬਾਰਲੀ ਜੇਈ, ਫਿਸ਼ਰ ਜੇ, ਡਵਿਨੈਲ ਬੀ, ਵ੍ਹਾਈਟ ਕੇ. ਮੁੱਢਲੇ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਦੇ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਣਾ: ਆਮ ਸਿੱਖਿਆ ਸਹਾਇਕਾਂ ਅਤੇ ਡਾਕਟਰ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਤੋਂ ਨਤੀਜੇ। ਅਕੈਡਮੀ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼। 2006;81(10):S95–7।
ਯੂਡਕੋਵਸਕੀ ਆਰ, ਓਹਟਾਕੀ ਜੇ, ਲੋਵਨਸਟਾਈਨ ਟੀ, ਰਿਡਲ ਜੇ, ਬੋਰਡੇਜ ਜੇ. ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ ਲਈ ਪਰਿਕਲਪਨਾ-ਅਧਾਰਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ: ਇੱਕ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਵੈਧਤਾ ਮੁਲਾਂਕਣ। ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ। 2009;43:729–40।
ਬੁਚਨ ਐਲ., ਕਲਾਰਕ ਫਲੋਰੀਡਾ। ਸਹਿਕਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੀ ਖੁਸ਼ੀ, ਕੁਝ ਹੈਰਾਨੀ ਅਤੇ ਕੁਝ ਕੀੜੇ। ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ। 1998;6(4):154–7।
ਮਈ ਡਬਲਯੂ., ਪਾਰਕ ਜੇ.ਐਚ., ਲੀ ਜੇ.ਪੀ. ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਮਿਆਰੀ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਬਾਰੇ ਸਾਹਿਤ ਦੀ ਦਸ ਸਾਲਾਂ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ। ਮੈਡੀਕਲ ਅਧਿਆਪਨ। 2009;31:487–92।
ਸੋਰੀਆਨੋ ਆਰਪੀ, ਬਲੈਟ ਬੀ, ਕੋਪਲਿਟ ਐਲ, ਸਿਚੋਸਕੀ ਈ, ਕੋਸੋਵਿਕ ਐਲ, ਨਿਊਮੈਨ ਐਲ, ਆਦਿ। ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ ਸਿਖਾਉਣਾ: ਸੰਯੁਕਤ ਰਾਜ ਅਮਰੀਕਾ ਵਿੱਚ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਧਿਆਪਕ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਰਵੇਖਣ। ਅਕੈਡਮੀ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼। 2010;85(11):1725–31।
ਬਲੈਟ ਬੀ, ਗ੍ਰੀਨਬਰਗ ਐਲ. ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦਾ ਬਹੁ-ਪੱਧਰੀ ਮੁਲਾਂਕਣ। ਉੱਚ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ। 2007; 12: 7-18।
ਰਾਉ ਐਸ., ਟੈਨ ਐਸ., ਵੇਲੈਂਡ ਐਸ., ਵੈਨਜ਼ਲਿਕ ਕੇ. ਜੀਆਰਪੀਆਈ ਮਾਡਲ: ਟੀਮ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਇੱਕ ਪਹੁੰਚ। ਸਿਸਟਮ ਐਕਸੀਲੈਂਸ ਗਰੁੱਪ, ਬਰਲਿਨ, ਜਰਮਨੀ। 2013 ਸੰਸਕਰਣ 2।
ਕਲਾਰਕ ਪੀ. ਅੰਤਰ-ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ ਕਿਹੋ ਜਿਹਾ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦਾ ਹੈ? ਟੀਮ ਵਰਕ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਸਿਧਾਂਤਕ ਢਾਂਚਾ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕੁਝ ਸੁਝਾਅ। ਜੇ ਇੰਟਰਪ੍ਰੋਫ ਨਰਸਿੰਗ। 2006;20(6):577–89।
ਗੌਡਾ ਡੀ., ਬਲੈਟ ਬੀ., ਫਿੰਕ ਐਮਜੇ, ਕੋਸੋਵਿਚ ਐਲਵਾਈ, ਬੇਕਰ ਏ., ਸਿਲਵੇਸਟ੍ਰੀ ਆਰਸੀ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਮੁੱਢਲੀ ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚ: ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਸਰਵੇਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ। ਅਕੈਡਮੀ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼। 2014;89:436–42।
ਲਿਨ ਐਸ. ਬਿਕਲੇ, ਪੀਟਰ ਜੀ. ਸਜ਼ਿਲਗੀ, ਅਤੇ ਰਿਚਰਡ ਐਮ. ਹਾਫਮੈਨ। ਬੇਟਸ ਗਾਈਡ ਟੂ ਫਿਜ਼ੀਕਲ ਐਗਜ਼ਾਮੀਨੇਸ਼ਨ ਐਂਡ ਹਿਸਟਰੀ ਟੇਕਿੰਗ। ਰੇਨੀਅਰ ਪੀ. ਸੋਰੀਆਨੋ ਦੁਆਰਾ ਸੰਪਾਦਿਤ। ਤੇਰ੍ਹਵਾਂ ਐਡੀਸ਼ਨ। ਫਿਲਾਡੇਲਫੀਆ: ਵੋਲਟਰਸ ਕਲੂਵਰ, 2021।
ਰੈਗਸਡੇਲ ਜੇਡਬਲਯੂ, ਬੇਰੀ ਏ, ਗਿਬਸਨ ਜੇਡਬਲਯੂ, ਹਰਬ ਵਾਲਡੇਜ਼ ਸੀਆਰ, ਜਰਮੇਨ ਐਲਜੇ, ਏਂਗਲ ਡੀਐਲ। ਅੰਡਰਗ੍ਰੈਜੁਏਟ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ। ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਔਨਲਾਈਨ। 2020;25(1):1757883–1757883। https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883।
ਕਿਟੀਸਾਰਾਪੋਂਗ, ਟੀ., ਬਲੈਟ, ਬੀ., ਲੇਵਿਸ, ਕੇ., ਓਵਨਸ, ਜੇ., ਅਤੇ ਗ੍ਰੀਨਬਰਗ, ਐਲ. (2016)। ਸਰੀਰਕ ਨਿਦਾਨ ਵਿੱਚ ਨਵੇਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਂਦੇ ਸਮੇਂ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਮਿਆਰੀ ਮਰੀਜ਼ ਟ੍ਰੇਨਰਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਸਹਿਯੋਗ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਅੰਤਰ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਵਰਕਸ਼ਾਪ। ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਪੋਰਟਲ, 12(1), 10411–10411। https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
ਯੂਨ ਮਿਸ਼ੇਲ ਐੱਚ, ਬਲੈਟ ਬੈਂਜਾਮਿਨ ਐੱਸ, ਗ੍ਰੀਨਬਰਗ ਲੈਰੀ ਡਬਲਯੂ. ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਅਧਿਆਪਕ ਵਜੋਂ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ "ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਜੋਂ ਅਧਿਆਪਕ" ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ 'ਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਾਂ ਰਾਹੀਂ ਪ੍ਰਗਟ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਦਵਾਈ ਸਿਖਾਉਣਾ। 2017;29(4):411–9। https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801।
ਕ੍ਰੋ ਜੇ, ਸਮਿਥ ਐਲ. ਸਿਹਤ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਦੇਖਭਾਲ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ-ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸਹਿਯੋਗ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਸਾਧਨ ਵਜੋਂ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਵਰਤੋਂ। ਜੇ ਇੰਟਰਪ੍ਰੋਫ ਨਰਸਿੰਗ। 2003;17(1):45–55।
10 ਕੀਥ ਓ, ਡਰਨਿੰਗ ਐਸ. ਪੀਅਰ ਲਰਨਿੰਗ ਇਨ ਮੈਡੀਕਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ: ਥਿਊਰੀ ਤੋਂ ਪ੍ਰੈਕਟਿਸ ਵੱਲ ਜਾਣ ਦੇ ਬਾਰਾਂ ਕਾਰਨ। ਮੈਡੀਕਲ ਟੀਚਿੰਗ। 2009;29:591-9।
ਪੋਸਟ ਸਮਾਂ: ਮਈ-11-2024