ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ 3D ਇਮੇਜਿੰਗ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਅਤੇ ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਮੋਡ ਦੇ ਸੁਮੇਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨਾ।
ਕੁੱਲ ਮਿਲਾ ਕੇ, ਸਪੈਸ਼ਲਿਟੀ "ਕਲੀਨਿਕਲ ਮੈਡੀਸਨ" ਵਿੱਚ ਪੰਜ ਸਾਲਾਂ ਦੇ ਕੋਰਸ ਦੇ 106 ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਜੋਂ ਚੁਣਿਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ 2021 ਵਿੱਚ ਜ਼ੂਝੂ ਮੈਡੀਕਲ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੇ ਐਫੀਲੀਏਟਿਡ ਹਸਪਤਾਲ ਵਿੱਚ ਆਰਥੋਪੈਡਿਕਸ ਵਿਭਾਗ ਵਿੱਚ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਹੋਵੇਗੀ। ਇਨ੍ਹਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬੇਤਰਤੀਬੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਅਤੇ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਹਰੇਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ 53 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਨ। ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਨੇ 3D ਇਮੇਜਿੰਗ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਅਤੇ PBL ਸਿਖਲਾਈ ਮੋਡ ਦੇ ਸੁਮੇਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਨੇ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿਧੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ। ਸਿਖਲਾਈ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਟੈਸਟਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਕੀਤੀ ਗਈ।
ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਕ ਟੈਸਟ ਦੇ ਕੁੱਲ ਅੰਕ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਵੱਧ ਸਨ। ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪਾਠ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਗ੍ਰੇਡਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਗ੍ਰੇਡ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ (P < 0.05) ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਵੱਧ ਸਨ। ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ (P < 0.05) ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਦਾ ਮਾਹੌਲ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਆਪਸੀ ਤਾਲਮੇਲ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਨਾਲ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਵੱਧ ਸੀ।
ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਸਿਖਾਉਂਦੇ ਸਮੇਂ 3D ਇਮੇਜਿੰਗ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਅਤੇ PBL ਲਰਨਿੰਗ ਮੋਡ ਦਾ ਸੁਮੇਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਅਤੇ ਦਿਲਚਸਪੀ ਨੂੰ ਵਧਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੋਚ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ।
ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੇ ਨਿਰੰਤਰ ਸੰਗ੍ਰਹਿ ਦੇ ਕਾਰਨ, ਇਹ ਸਵਾਲ ਕਿ ਕਿਸ ਕਿਸਮ ਦੀ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਡਾਕਟਰਾਂ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀ ਅਤੇ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਨਿਵਾਸੀ ਬਣਨ ਵਿੱਚ ਲੱਗਣ ਵਾਲੇ ਸਮੇਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਘਟਾ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਚਿੰਤਾ ਦਾ ਵਿਸ਼ਾ ਬਣ ਗਈ ਹੈ। ਬਹੁਤ ਸਾਰਾ ਧਿਆਨ ਖਿੱਚਿਆ [1]। ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੋਚ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪੜਾਅ ਹੈ। ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਸਰਜੀਕਲ ਓਪਰੇਸ਼ਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਵਿਹਾਰਕ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਅਤੇ ਮਨੁੱਖੀ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਗਿਆਨ 'ਤੇ ਸਖ਼ਤ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਲਗਾਉਂਦੇ ਹਨ।
ਵਰਤਮਾਨ ਵਿੱਚ, ਸਕੂਲਾਂ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਮੈਡੀਸਨ ਵਿੱਚ ਅਜੇ ਵੀ ਰਵਾਇਤੀ ਲੈਕਚਰ ਸ਼ੈਲੀ ਦਾ ਦਬਦਬਾ ਹੈ [2]। ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀ ਅਧਿਆਪਕ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹੈ: ਅਧਿਆਪਕ ਇੱਕ ਮੰਚ 'ਤੇ ਖੜ੍ਹਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਪਾਠ-ਪੁਸਤਕਾਂ ਅਤੇ ਮਲਟੀਮੀਡੀਆ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਰਗੇ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਰਾਹੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਗਿਆਨ ਪਹੁੰਚਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਪੂਰਾ ਕੋਰਸ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਦੁਆਰਾ ਪੜ੍ਹਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਭਾਸ਼ਣ ਸੁਣਦੇ ਹਨ, ਮੁਫ਼ਤ ਚਰਚਾ ਅਤੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਮੌਕੇ ਸੀਮਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਸਿੱਟੇ ਵਜੋਂ, ਇਹ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਵੱਲੋਂ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਇੱਕ-ਪਾਸੜ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਬਦਲ ਸਕਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਥਿਤੀ ਨੂੰ ਨਿਸ਼ਕਿਰਿਆ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਵੀਕਾਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪਤਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਉਤਸ਼ਾਹ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਮਾੜਾ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, PPT, ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਪਾਠ-ਪੁਸਤਕਾਂ ਅਤੇ ਤਸਵੀਰਾਂ ਵਰਗੀਆਂ 2D ਤਸਵੀਰਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਬਣਤਰ ਦਾ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਰਣਨ ਕਰਨਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਇਸ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਅਤੇ ਇਸ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਨਾ ਆਸਾਨ ਨਹੀਂ ਹੈ [3]।
1969 ਵਿੱਚ, ਕੈਨੇਡਾ ਦੇ ਮੈਕਮਾਸਟਰ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਸਕੂਲ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਸਨ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਨਵੀਂ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀ, ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ (PBL), ਦੀ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਗਈ। ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਉਲਟ, PBL ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੇ ਇੱਕ ਮੁੱਖ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਮੰਨਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰੋਂਪਟ ਵਜੋਂ ਵਰਤਦੀ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਿੱਖਣ, ਚਰਚਾ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਹਿਯੋਗ ਕਰਨ, ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਪੁੱਛਣ ਅਤੇ ਉੱਤਰ ਲੱਭਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਅਕਿਰਿਆਸ਼ੀਲ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਵੀਕਾਰ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਾਇਆ ਜਾ ਸਕੇ। , 5]। ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਅਤੇ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਤਰਕਪੂਰਨ ਸੋਚ ਲਈ ਯੋਗਤਾ ਵਿਕਸਤ ਕਰੋ [6]। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਡਿਜੀਟਲ ਮੈਡੀਕਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀਆਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਧੰਨਵਾਦ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਵੀ ਕਾਫ਼ੀ ਅਮੀਰ ਬਣਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ। 3D ਇਮੇਜਿੰਗ ਤਕਨਾਲੋਜੀ (3DV) ਮੈਡੀਕਲ ਚਿੱਤਰਾਂ ਤੋਂ ਕੱਚਾ ਡੇਟਾ ਲੈਂਦੀ ਹੈ, ਇਸਨੂੰ 3D ਪੁਨਰ ਨਿਰਮਾਣ ਲਈ ਮਾਡਲਿੰਗ ਸੌਫਟਵੇਅਰ ਵਿੱਚ ਆਯਾਤ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਫਿਰ ਇੱਕ 3D ਮਾਡਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਡੇਟਾ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਵਿਧੀ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਮਾਡਲ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਧਿਆਨ ਕਈ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਜੁਟਾਉਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਸਰੀਰਿਕ ਢਾਂਚੇ [7, 8] ਵਿੱਚ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ। ਇਸ ਲਈ, ਇਹ ਲੇਖ ਇਹਨਾਂ ਦੋ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨੂੰ ਜੋੜਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ PBL ਨੂੰ 3DV ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਅਤੇ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਣ ਮੋਡ ਨਾਲ ਵਿਹਾਰਕ ਵਰਤੋਂ ਵਿੱਚ ਜੋੜਨ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕੇ। ਨਤੀਜਾ ਹੇਠ ਲਿਖੇ ਅਨੁਸਾਰ ਹੈ।
ਅਧਿਐਨ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ 2021 ਵਿੱਚ ਸਾਡੇ ਹਸਪਤਾਲ ਦੇ ਸਪਾਈਨਲ ਸਰਜੀਕਲ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੋਏ 106 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਨ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਬੇਤਰਤੀਬ ਨੰਬਰ ਟੇਬਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਅਤੇ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਹਰੇਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ 53 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਨ। ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ 21 ਤੋਂ 23 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ 25 ਪੁਰਸ਼ ਅਤੇ 28 ਔਰਤਾਂ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ, ਔਸਤ ਉਮਰ 22.6±0.8 ਸਾਲ। ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ 21-24 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ 26 ਪੁਰਸ਼ ਅਤੇ 27 ਔਰਤਾਂ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ, ਔਸਤ ਉਮਰ 22.6±0.9 ਸਾਲ, ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੰਟਰਨ ਹਨ। ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਉਮਰ ਅਤੇ ਲਿੰਗ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਅੰਤਰ ਨਹੀਂ ਸੀ (P>0.05)।
ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡ ਇਸ ਪ੍ਰਕਾਰ ਹਨ: (1) ਚੌਥੇ ਸਾਲ ਦੇ ਪੂਰੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਬੈਚਲਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ; (2) ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਆਪਣੀਆਂ ਸੱਚੀਆਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ; (3) ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਦੀ ਪੂਰੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਸਮਝ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਇੱਛਾ ਨਾਲ ਹਿੱਸਾ ਲੈ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸੂਚਿਤ ਸਹਿਮਤੀ ਫਾਰਮ 'ਤੇ ਦਸਤਖਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਬਾਹਰ ਕੱਢਣ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡ ਇਸ ਪ੍ਰਕਾਰ ਹਨ: (1) ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਦੇ ਕਿਸੇ ਵੀ ਮਾਪਦੰਡ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ; (2) ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜੋ ਨਿੱਜੀ ਕਾਰਨਾਂ ਕਰਕੇ ਇਸ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਨਹੀਂ ਲੈਣਾ ਚਾਹੁੰਦੇ; (3) PBL ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਤਜਰਬੇ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ।
ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਸੌਫਟਵੇਅਰ ਵਿੱਚ ਕੱਚਾ ਸੀਟੀ ਡੇਟਾ ਆਯਾਤ ਕਰੋ ਅਤੇ ਡਿਸਪਲੇ ਲਈ ਬਣਾਏ ਗਏ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਸਿਖਲਾਈ ਸੌਫਟਵੇਅਰ ਵਿੱਚ ਆਯਾਤ ਕਰੋ। ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਹੱਡੀਆਂ ਦੇ ਟਿਸ਼ੂ, ਇੰਟਰਵਰਟੇਬ੍ਰਲ ਡਿਸਕ ਅਤੇ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀਆਂ ਨਾੜੀਆਂ (ਚਿੱਤਰ 1) ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹਿੱਸਿਆਂ ਨੂੰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਰੰਗਾਂ ਦੁਆਰਾ ਦਰਸਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਅਤੇ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਲੋੜ ਅਨੁਸਾਰ ਵੱਡਾ ਅਤੇ ਘੁੰਮਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਰਣਨੀਤੀ ਦਾ ਮੁੱਖ ਫਾਇਦਾ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਸੀਟੀ ਪਰਤਾਂ ਨੂੰ ਮਾਡਲ 'ਤੇ ਰੱਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹਿੱਸਿਆਂ ਦੀ ਪਾਰਦਰਸ਼ਤਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਰੋਕਣ ਲਈ ਐਡਜਸਟ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।
a ਪਿਛਲਾ ਦ੍ਰਿਸ਼ ਅਤੇ b ਪਾਸੇ ਦਾ ਦ੍ਰਿਸ਼। L1, L3 ਅਤੇ ਮਾਡਲ ਦੇ ਪੇਲਵਿਸ ਵਿੱਚ ਪਾਰਦਰਸ਼ੀ ਹਨ। d ਮਾਡਲ ਨਾਲ CT ਕਰਾਸ-ਸੈਕਸ਼ਨ ਚਿੱਤਰ ਨੂੰ ਮਿਲਾਉਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਤੁਸੀਂ ਵੱਖ-ਵੱਖ CT ਪਲੇਨ ਸਥਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇਸਨੂੰ ਉੱਪਰ ਅਤੇ ਹੇਠਾਂ ਹਿਲਾ ਸਕਦੇ ਹੋ। e ਸੈਜਿਟਲ CT ਚਿੱਤਰਾਂ ਦਾ ਸੰਯੁਕਤ ਮਾਡਲ ਅਤੇ L1 ਅਤੇ L3 ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਲਈ ਲੁਕਵੇਂ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ।
ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਮੁੱਖ ਸਮੱਗਰੀ ਇਸ ਪ੍ਰਕਾਰ ਹੈ: 1) ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਵਿੱਚ ਆਮ ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦਾ ਨਿਦਾਨ ਅਤੇ ਇਲਾਜ; 2) ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੇ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਦਾ ਗਿਆਨ, ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦੀ ਮੌਜੂਦਗੀ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਬਾਰੇ ਸੋਚ ਅਤੇ ਸਮਝ; 3) ਮੁੱਢਲੇ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਵਾਲੇ ਆਪ੍ਰੇਸ਼ਨਲ ਵੀਡੀਓ। ਰਵਾਇਤੀ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਦੇ ਪੜਾਅ, 4) ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਵਿੱਚ ਆਮ ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦਾ ਵਿਜ਼ੂਅਲਾਈਜ਼ੇਸ਼ਨ, 5) ਯਾਦ ਰੱਖਣ ਲਈ ਕਲਾਸੀਕਲ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਡੈਨਿਸ ਦੀ ਤਿੰਨ-ਕਾਲਮ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ, ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੇ ਫ੍ਰੈਕਚਰ ਦਾ ਵਰਗੀਕਰਨ, ਅਤੇ ਹਰੀਨੀਏਟਿਡ ਲੰਬਰ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦਾ ਵਰਗੀਕਰਨ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ।
ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ: ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀ ਨੂੰ PBL ਅਤੇ 3D ਇਮੇਜਿੰਗ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਨਾਲ ਜੋੜਿਆ ਗਿਆ ਹੈ। ਇਸ ਵਿਧੀ ਵਿੱਚ ਹੇਠ ਲਿਖੇ ਪਹਿਲੂ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। 1) ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਵਿੱਚ ਆਮ ਕੇਸਾਂ ਦੀ ਤਿਆਰੀ: ਸਰਵਾਈਕਲ ਸਪੋਂਡੀਲੋਸਿਸ, ਲੰਬਰ ਡਿਸਕ ਹਰਨੀਏਸ਼ਨ, ਅਤੇ ਪਿਰਾਮਿਡਲ ਕੰਪਰੈਸ਼ਨ ਫ੍ਰੈਕਚਰ ਦੇ ਮਾਮਲਿਆਂ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕਰੋ, ਹਰੇਕ ਕੇਸ ਗਿਆਨ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਬਿੰਦੂਆਂ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਕਲਾਸ ਤੋਂ ਇੱਕ ਹਫ਼ਤਾ ਪਹਿਲਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕੇਸ, 3D ਮਾਡਲ ਅਤੇ ਸਰਜੀਕਲ ਵੀਡੀਓ ਭੇਜੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਗਿਆਨ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਨ ਲਈ 3D ਮਾਡਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। 2) ਪੂਰਵ-ਤਿਆਰੀ: ਕਲਾਸ ਤੋਂ 10 ਮਿੰਟ ਪਹਿਲਾਂ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਖਾਸ PBL ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨਾਲ ਜਾਣੂ ਕਰਵਾਓ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ, ਸਮੇਂ ਦੀ ਪੂਰੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਅਤੇ ਅਸਾਈਨਮੈਂਟਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਦਾਰੀ ਨਾਲ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰੋ। ਸਾਰੇ ਭਾਗੀਦਾਰਾਂ ਦੀ ਸਹਿਮਤੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਸਮੂਹੀਕਰਨ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। 8 ਤੋਂ 10 ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਲਓ, ਕੇਸ ਖੋਜ ਜਾਣਕਾਰੀ ਬਾਰੇ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸੋਚਣ, ਸਵੈ-ਅਧਿਐਨ ਬਾਰੇ ਸੋਚਣ, ਸਮੂਹ ਚਰਚਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ, ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦੇਣ, ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਮੁੱਖ ਬਿੰਦੂਆਂ ਦਾ ਸਾਰ ਦੇਣ, ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਡੇਟਾ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਚਰਚਾ ਨੂੰ ਰਿਕਾਰਡ ਕਰਨ ਲਈ ਸਮੂਹ ਨੇਤਾ ਵਜੋਂ ਮਜ਼ਬੂਤ ਸੰਗਠਨਾਤਮਕ ਅਤੇ ਪ੍ਰਗਟਾਵੇ ਦੇ ਹੁਨਰ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰੋ। 3) ਅਧਿਆਪਕ ਗਾਈਡ: ਅਧਿਆਪਕ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਸੌਫਟਵੇਅਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੇ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਨੂੰ ਆਮ ਮਾਮਲਿਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਸਮਝਾਉਣ ਲਈ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਜ਼ੂਮਿੰਗ, ਰੋਟੇਟਿੰਗ, ਸੀਟੀ ਨੂੰ ਮੁੜ ਸਥਾਪਿਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਟਿਸ਼ੂ ਪਾਰਦਰਸ਼ਤਾ ਨੂੰ ਐਡਜਸਟ ਕਰਨ ਵਰਗੇ ਕਾਰਜ ਕਰਨ ਲਈ ਸਾਫਟਵੇਅਰ ਦੀ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦੇ ਹਨ; ਬਿਮਾਰੀ ਦੀ ਬਣਤਰ ਦੀ ਡੂੰਘੀ ਸਮਝ ਅਤੇ ਯਾਦ ਰੱਖਣ ਲਈ, ਅਤੇ ਬਿਮਾਰੀ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ, ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਮੁੱਖ ਲਿੰਕਾਂ ਬਾਰੇ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸੋਚਣ ਵਿੱਚ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਮਦਦ ਕਰਨ ਲਈ। 4) ਵਿਚਾਰਾਂ ਦਾ ਆਦਾਨ-ਪ੍ਰਦਾਨ ਅਤੇ ਚਰਚਾ। ਕਲਾਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸੂਚੀਬੱਧ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਵਿੱਚ, ਕਲਾਸ ਚਰਚਾ ਲਈ ਭਾਸ਼ਣ ਦਿਓ ਅਤੇ ਹਰੇਕ ਸਮੂਹ ਨੇਤਾ ਨੂੰ ਚਰਚਾ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਸਮੇਂ ਬਾਅਦ ਸਮੂਹ ਚਰਚਾ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ 'ਤੇ ਰਿਪੋਰਟ ਕਰਨ ਲਈ ਸੱਦਾ ਦਿਓ। ਇਸ ਸਮੇਂ ਦੌਰਾਨ, ਸਮੂਹ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਦੀ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਸੋਚਣ ਸ਼ੈਲੀਆਂ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਸੂਚੀਬੱਧ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਮਝਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। 5) ਸੰਖੇਪ: ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਚਰਚਾ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨਾਂ 'ਤੇ ਟਿੱਪਣੀ ਕਰੇਗਾ, ਕੁਝ ਆਮ ਅਤੇ ਵਿਵਾਦਪੂਰਨ ਸਵਾਲਾਂ ਦਾ ਸੰਖੇਪ ਅਤੇ ਵਿਸਥਾਰ ਨਾਲ ਜਵਾਬ ਦੇਵੇਗਾ, ਅਤੇ ਭਵਿੱਖ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਦਿਸ਼ਾ ਦੀ ਰੂਪਰੇਖਾ ਦੇਵੇਗਾ ਤਾਂ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪੀਬੀਐਲ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋ ਸਕਣ।
ਕੰਟਰੋਲ ਗਰੁੱਪ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਣ ਮੋਡ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਲਾਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸਮੱਗਰੀ ਦਾ ਪੂਰਵਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਲਈ ਨਿਰਦੇਸ਼ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਸਿਧਾਂਤਕ ਲੈਕਚਰ ਕਰਵਾਉਣ ਲਈ, ਅਧਿਆਪਕ ਵ੍ਹਾਈਟਬੋਰਡ, ਮਲਟੀਮੀਡੀਆ ਪਾਠਕ੍ਰਮ, ਵੀਡੀਓ ਸਮੱਗਰੀ, ਨਮੂਨਾ ਮਾਡਲ ਅਤੇ ਹੋਰ ਅਧਿਆਪਨ ਸਹਾਇਤਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਸਮੱਗਰੀ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਵੀ ਸੰਗਠਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੇ ਪੂਰਕ ਵਜੋਂ, ਇਹ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਪਾਠ ਪੁਸਤਕ ਦੀਆਂ ਸੰਬੰਧਿਤ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਅਤੇ ਮੁੱਖ ਨੁਕਤਿਆਂ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹੈ। ਲੈਕਚਰ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਸਮੱਗਰੀ ਦਾ ਸਾਰ ਦਿੱਤਾ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸੰਬੰਧਿਤ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਯਾਦ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਮਝਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ।
ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਇੱਕ ਬੰਦ ਕਿਤਾਬ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਅਪਣਾਈ ਗਈ। ਉਦੇਸ਼ਪੂਰਨ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਸਾਲਾਂ ਦੌਰਾਨ ਮੈਡੀਕਲ ਪ੍ਰੈਕਟੀਸ਼ਨਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪੁੱਛੇ ਗਏ ਸੰਬੰਧਿਤ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਚੁਣੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਵਿਸ਼ਾ-ਵਸਤੂ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਆਰਥੋਪੈਡਿਕਸ ਵਿਭਾਗ ਦੁਆਰਾ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਫੈਕਲਟੀ ਮੈਂਬਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਜੋ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਨਹੀਂ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲਓ। ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਦਾ ਪੂਰਾ ਅੰਕ 100 ਅੰਕ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਸਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਵਿੱਚ ਮੁੱਖ ਤੌਰ 'ਤੇ ਹੇਠ ਲਿਖੇ ਦੋ ਭਾਗ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ: 1) ਉਦੇਸ਼ਪੂਰਨ ਪ੍ਰਸ਼ਨ (ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਬਹੁ-ਚੋਣ ਵਾਲੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ), ਜੋ ਮੁੱਖ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਗਿਆਨ ਤੱਤਾਂ ਦੀ ਮੁਹਾਰਤ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਕਿ ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ ਦਾ 50% ਹੈ; 2) ਵਿਸ਼ਾ-ਵਸਤੂ ਪ੍ਰਸ਼ਨ (ਕੇਸ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਲਈ ਪ੍ਰਸ਼ਨ), ਮੁੱਖ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦੀ ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਸਮਝ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ, ਜੋ ਕਿ ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ ਦਾ 50% ਹੈ।
ਕੋਰਸ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਦੋ ਭਾਗਾਂ ਅਤੇ ਨੌਂ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਵਾਲੀ ਇੱਕ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੀ ਗਈ। ਇਹਨਾਂ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੀ ਮੁੱਖ ਸਮੱਗਰੀ ਸਾਰਣੀ ਵਿੱਚ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਆਈਟਮਾਂ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਹਨਾਂ ਆਈਟਮਾਂ 'ਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰ 10 ਅੰਕਾਂ ਦੇ ਪੂਰੇ ਅੰਕ ਅਤੇ ਘੱਟੋ-ਘੱਟ 1 ਅੰਕ ਦੇ ਨਾਲ ਦੇਣੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ। ਉੱਚ ਸਕੋਰ ਉੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਸਾਰਣੀ 2 ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਇਸ ਬਾਰੇ ਹਨ ਕਿ ਕੀ PBL ਅਤੇ 3DV ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਢੰਗਾਂ ਦਾ ਸੁਮੇਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਸਾਰਣੀ 3 ਆਈਟਮਾਂ ਦੋਵਾਂ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਢੰਗਾਂ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ।
ਸਾਰੇ ਡੇਟਾ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ SPSS 25 ਸੌਫਟਵੇਅਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ; ਟੈਸਟ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਔਸਤ ± ਮਿਆਰੀ ਭਟਕਣ (x ± s) ਵਜੋਂ ਦਰਸਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਮਾਤਰਾਤਮਕ ਡੇਟਾ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਇੱਕ-ਪਾਸੜ ANOVA ਦੁਆਰਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਗੁਣਾਤਮਕ ਡੇਟਾ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ χ2 ਟੈਸਟ ਦੁਆਰਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਬੋਨਫੈਰੋਨੀ ਦੇ ਸੁਧਾਰ ਨੂੰ ਕਈ ਤੁਲਨਾਵਾਂ ਲਈ ਵਰਤਿਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਅੰਤਰ (P<0.05)।
ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਦੇ ਅੰਕੜਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਤੋਂ ਪਤਾ ਚੱਲਿਆ ਕਿ ਕੰਟਰੋਲ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ (ਬਹੁ-ਵਿਕਲਪ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ) ਦੇ ਅੰਕ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ (P < 0.05) ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਨ, ਅਤੇ ਕੰਟਰੋਲ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਅੰਕ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ (P < 0.05) ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਨ। ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ (ਕੇਸ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ) ਦੇ ਅੰਕ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ (P < 0.01) ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਨ, ਸਾਰਣੀ 1 ਵੇਖੋ।
ਸਾਰੀਆਂ ਕਲਾਸਾਂ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਅਗਿਆਤ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਵੰਡੀ ਗਈ। ਕੁੱਲ ਮਿਲਾ ਕੇ, 106 ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਵੰਡੀਆਂ ਗਈਆਂ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ 106 ਨੂੰ ਬਹਾਲ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਰਿਕਵਰੀ ਦਰ 100.0% ਸੀ। ਸਾਰੇ ਫਾਰਮ ਪੂਰੇ ਕਰ ਲਏ ਗਏ ਹਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਗਿਆਨ ਦੇ ਕਬਜ਼ੇ ਦੀ ਡਿਗਰੀ 'ਤੇ ਇੱਕ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਸਰਵੇਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਤੋਂ ਪਤਾ ਲੱਗਾ ਕਿ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਦੇ ਮੁੱਖ ਪੜਾਵਾਂ, ਯੋਜਨਾ ਗਿਆਨ, ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦੇ ਕਲਾਸੀਕਲ ਵਰਗੀਕਰਨ, ਆਦਿ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (P<0.05) ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਾਰਣੀ 2 ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ।
ਦੋਨਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਅਧਿਆਪਨ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਦੇ ਜਵਾਬਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ: ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਮਾਹੌਲ, ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਆਪਸੀ ਤਾਲਮੇਲ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਨਾਲ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਵੱਧ ਅੰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ। ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (P<0.05)। ਵੇਰਵੇ ਸਾਰਣੀ 3 ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਏ ਗਏ ਹਨ।
ਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੇ ਨਿਰੰਤਰ ਸੰਗ੍ਰਹਿ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਨਾਲ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਅਸੀਂ 21ਵੀਂ ਸਦੀ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਵੇਸ਼ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ, ਹਸਪਤਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਕਲੀਨਿਕਲ ਕੰਮ ਹੋਰ ਵੀ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਹੁੰਦਾ ਜਾ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਕਿ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਲਦੀ ਹੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਕੰਮ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋ ਸਕਣ ਅਤੇ ਸਮਾਜ ਦੇ ਲਾਭ ਲਈ ਉੱਚ-ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਾਲੀਆਂ ਡਾਕਟਰੀ ਪ੍ਰਤਿਭਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰ ਸਕਣ, ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਇੱਕ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਢੰਗ ਨੂੰ ਵਿਹਾਰਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ। ਮੇਰੇ ਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਰਵਾਇਤੀ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਵੱਡੀ ਮਾਤਰਾ ਵਿੱਚ ਜਾਣਕਾਰੀ, ਘੱਟ ਵਾਤਾਵਰਣ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ, ਅਤੇ ਇੱਕ ਸਿੱਖਿਆ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਫਾਇਦੇ ਹਨ ਜੋ ਮੂਲ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਸਿਧਾਂਤਕ ਕੋਰਸਾਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ [9]। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਇਹ ਰੂਪ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਸਿਧਾਂਤ ਅਤੇ ਅਭਿਆਸ ਵਿਚਕਾਰ ਪਾੜਾ, ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਪਹਿਲਕਦਮੀ ਅਤੇ ਉਤਸ਼ਾਹ ਵਿੱਚ ਕਮੀ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦਾ ਵਿਆਪਕ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥਾ ਅਤੇ, ਇਸ ਲਈ, ਉੱਚ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ। ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਮੇਰੇ ਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਦਾ ਪੱਧਰ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਵਧਿਆ ਹੈ, ਅਤੇ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਨਵੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪਿਆ ਹੈ। ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੌਰਾਨ, ਸਰਜਰੀ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹਿੱਸਾ ਆਰਥੋਪੈਡਿਕਸ ਹੈ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ। ਗਿਆਨ ਦੇ ਨੁਕਤੇ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਮਾਮੂਲੀ ਹਨ ਅਤੇ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੇ ਵਿਗਾੜ ਅਤੇ ਲਾਗਾਂ, ਸਗੋਂ ਸੱਟਾਂ ਅਤੇ ਹੱਡੀਆਂ ਦੇ ਟਿਊਮਰਾਂ ਨਾਲ ਵੀ ਸਬੰਧਤ ਹਨ। ਇਹ ਸੰਕਲਪ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਸੰਖੇਪ ਅਤੇ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਹਨ, ਸਗੋਂ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ, ਪੈਥੋਲੋਜੀ, ਇਮੇਜਿੰਗ, ਬਾਇਓਮੈਕਨਿਕਸ ਅਤੇ ਹੋਰ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨਾਲ ਵੀ ਨੇੜਿਓਂ ਸਬੰਧਤ ਹਨ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ ਅਤੇ ਯਾਦ ਰੱਖਣਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਦੇ ਨਾਲ ਹੀ, ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਦੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਖੇਤਰ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਵਿਕਸਤ ਹੋ ਰਹੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਮੌਜੂਦਾ ਪਾਠ-ਪੁਸਤਕਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਗਿਆਨ ਪੁਰਾਣਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਕਾਰਨ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਲਈ ਪੜ੍ਹਾਉਣਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਅਤੇ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਖੋਜ ਵਿੱਚ ਨਵੀਨਤਮ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਨਾਲ ਸੰਬੰਧਿਤ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਹਾਰਕ ਬਣ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਤਰਕਪੂਰਨ ਸੋਚਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸੋਚਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਆਧੁਨਿਕ ਡਾਕਟਰੀ ਗਿਆਨ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਅਤੇ ਸੀਮਾਵਾਂ ਦੀ ਪੜਚੋਲ ਕਰਨ ਅਤੇ ਰਵਾਇਤੀ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨ ਲਈ ਮੌਜੂਦਾ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਇਹਨਾਂ ਕਮੀਆਂ ਨੂੰ ਤੁਰੰਤ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ [10]।
PBL ਲਰਨਿੰਗ ਮਾਡਲ ਇੱਕ ਸਿਖਿਆਰਥੀ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿਧੀ ਹੈ। ਹਿਉਰਿਸਟਿਕ, ਸੁਤੰਤਰ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਇੰਟਰਐਕਟਿਵ ਚਰਚਾ ਰਾਹੀਂ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੇ ਉਤਸ਼ਾਹ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਗਿਆਨ ਦੀ ਪੈਸਿਵ ਸਵੀਕ੍ਰਿਤੀ ਤੋਂ ਅਧਿਆਪਕ ਦੇ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਸਰਗਰਮ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਵੱਲ ਵਧ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਲੈਕਚਰ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਮੋਡ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ, PBL ਲਰਨਿੰਗ ਮੋਡ ਵਿੱਚ ਭਾਗ ਲੈਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਕੋਲ ਪਾਠ-ਪੁਸਤਕਾਂ, ਇੰਟਰਨੈਟ ਅਤੇ ਸੌਫਟਵੇਅਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਸਮਾਂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰ ਲੱਭੇ ਜਾ ਸਕਣ, ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸੋਚਿਆ ਜਾ ਸਕੇ, ਅਤੇ ਸਮੂਹ ਵਾਤਾਵਰਣ ਵਿੱਚ ਸੰਬੰਧਿਤ ਵਿਸ਼ਿਆਂ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕੇ। ਇਹ ਵਿਧੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸੋਚਣ, ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਦੀ ਹੈ [11]। ਮੁਫ਼ਤ ਚਰਚਾ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ, ਵੱਖ-ਵੱਖ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਇੱਕੋ ਮੁੱਦੇ ਬਾਰੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਵਿਚਾਰ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀ ਸੋਚ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਪਲੇਟਫਾਰਮ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਨਿਰੰਤਰ ਸੋਚ ਦੁਆਰਾ ਰਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਅਤੇ ਤਰਕਸ਼ੀਲ ਤਰਕ ਯੋਗਤਾ ਵਿਕਸਤ ਕਰੋ, ਅਤੇ ਸਹਿਪਾਠੀਆਂ ਵਿਚਕਾਰ ਸੰਚਾਰ ਦੁਆਰਾ ਮੌਖਿਕ ਪ੍ਰਗਟਾਵੇ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਟੀਮ ਭਾਵਨਾ ਵਿਕਸਤ ਕਰੋ [12]। ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਗੱਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ PBL ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਹ ਸਮਝਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਮਿਲਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸੰਬੰਧਿਤ ਗਿਆਨ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ, ਸੰਗਠਿਤ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨਾ ਹੈ, ਸਹੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਨੀ ਹੈ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਵਿਆਪਕ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨਾ ਹੈ [13]। ਸਾਡੀ ਅਧਿਐਨ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੌਰਾਨ, ਅਸੀਂ ਪਾਇਆ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪਾਠ-ਪੁਸਤਕਾਂ ਤੋਂ ਬੋਰਿੰਗ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਡਾਕਟਰੀ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਨਾਲੋਂ 3D ਇਮੇਜਿੰਗ ਸੌਫਟਵੇਅਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨਾ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਦਿਲਚਸਪੀ ਰੱਖਦੇ ਸਨ, ਇਸ ਲਈ ਸਾਡੇ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ, ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਨਾਲੋਂ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਦਲੇਰੀ ਨਾਲ ਬੋਲਣ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿਸ਼ੇ ਪ੍ਰਤੀ ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਵਿੱਚ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਨੂੰ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਟੈਸਟ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ, ਮਕੈਨੀਕਲ ਮੈਮੋਰੀ ਦੇ ਗਿਆਨ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਨਾਲੋਂ ਘੱਟ ਹੈ, ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇੱਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਕੇਸ ਦੇ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ 'ਤੇ, ਸੰਬੰਧਿਤ ਗਿਆਨ ਦੇ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਉਪਯੋਗ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਨਾਲੋਂ ਬਹੁਤ ਵਧੀਆ ਹੈ, ਜੋ 3DV ਅਤੇ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਵਿਚਕਾਰ ਸਬੰਧਾਂ 'ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਰਵਾਇਤੀ ਦਵਾਈ ਨੂੰ ਜੋੜਨ ਦੇ ਫਾਇਦੇ। PBL ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਸਰਵਪੱਖੀ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨਾ ਹੈ।
ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਕੇਂਦਰ ਵਿੱਚ ਹੈ। ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਬਣਤਰ ਅਤੇ ਇਸ ਤੱਥ ਦੇ ਕਾਰਨ ਕਿ ਓਪਰੇਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ, ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀਆਂ ਨਸਾਂ ਅਤੇ ਖੂਨ ਦੀਆਂ ਨਾੜੀਆਂ ਵਰਗੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਟਿਸ਼ੂ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਸਥਾਨਿਕ ਕਲਪਨਾ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਪਹਿਲਾਂ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੰਬੰਧਿਤ ਗਿਆਨ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ ਲਈ ਦੋ-ਅਯਾਮੀ ਚਿੱਤਰਾਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਪਾਠ ਪੁਸਤਕ ਚਿੱਤਰਾਂ ਅਤੇ ਵੀਡੀਓ ਚਿੱਤਰਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਸਨ, ਪਰ ਇੰਨੀ ਮਾਤਰਾ ਵਿੱਚ ਸਮੱਗਰੀ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਕੋਲ ਇਸ ਪਹਿਲੂ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਅਨੁਭਵੀ ਅਤੇ ਤਿੰਨ-ਅਯਾਮੀ ਸਮਝ ਨਹੀਂ ਸੀ, ਜਿਸ ਕਾਰਨ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਆਈ। ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀਆਂ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਸਰੀਰਕ ਅਤੇ ਰੋਗ ਸੰਬੰਧੀ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਦੇ ਮੱਦੇਨਜ਼ਰ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀਆਂ ਨਸਾਂ ਅਤੇ ਵਰਟੀਬ੍ਰਲ ਸਰੀਰ ਦੇ ਹਿੱਸਿਆਂ ਵਿਚਕਾਰ ਸਬੰਧ, ਕੁਝ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਅਤੇ ਮੁਸ਼ਕਲ ਬਿੰਦੂਆਂ ਲਈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਰਵਾਈਕਲ ਵਰਟੀਬ੍ਰਲ ਫ੍ਰੈਕਚਰ ਦੀ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਅਤੇ ਵਰਗੀਕਰਨ। ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਰਿਪੋਰਟ ਕੀਤੀ ਕਿ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਅਮੂਰਤ ਹੈ, ਅਤੇ ਉਹ ਆਪਣੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਦੌਰਾਨ ਇਸਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਨਹੀਂ ਸਮਝ ਸਕਦੇ, ਅਤੇ ਸਿੱਖੇ ਹੋਏ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਕਲਾਸ ਤੋਂ ਤੁਰੰਤ ਬਾਅਦ ਭੁੱਲ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਅਸਲ ਕੰਮ ਵਿੱਚ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਆਉਂਦੀਆਂ ਹਨ।
3D ਵਿਜ਼ੂਅਲਾਈਜ਼ੇਸ਼ਨ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ, ਲੇਖਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ 3D ਚਿੱਤਰ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹਿੱਸੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਰੰਗਾਂ ਦੁਆਰਾ ਦਰਸਾਏ ਗਏ ਹਨ। ਰੋਟੇਸ਼ਨ, ਸਕੇਲਿੰਗ ਅਤੇ ਪਾਰਦਰਸ਼ਤਾ ਵਰਗੇ ਕਾਰਜਾਂ ਦਾ ਧੰਨਵਾਦ, ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੇ ਮਾਡਲ ਅਤੇ ਸੀਟੀ ਚਿੱਤਰਾਂ ਨੂੰ ਪਰਤਾਂ ਵਿੱਚ ਦੇਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਵਰਟੀਬ੍ਰਲ ਸਰੀਰ ਦੀਆਂ ਸਰੀਰਿਕ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਦੇਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀ ਬੋਰਿੰਗ ਸੀਟੀ ਚਿੱਤਰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਇੱਛਾ ਨੂੰ ਵੀ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਅਤੇ ਵਿਜ਼ੂਅਲਾਈਜ਼ੇਸ਼ਨ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਹੋਰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਅਤੀਤ ਵਿੱਚ ਵਰਤੇ ਗਏ ਮਾਡਲਾਂ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਸਾਧਨਾਂ ਦੇ ਉਲਟ, ਪਾਰਦਰਸ਼ੀ ਪ੍ਰੋਸੈਸਿੰਗ ਫੰਕਸ਼ਨ ਰੁਕਾਵਟ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਹੱਲ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਵਧੀਆ ਸਰੀਰਿਕ ਬਣਤਰ ਅਤੇ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਨਸਾਂ ਦੀ ਦਿਸ਼ਾ ਦਾ ਨਿਰੀਖਣ ਕਰਨਾ ਵਧੇਰੇ ਸੁਵਿਧਾਜਨਕ ਹੈ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਕਰਨ ਵਾਲਿਆਂ ਲਈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਦੋਂ ਤੱਕ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕੰਮ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਉਹ ਆਪਣੇ ਕੰਪਿਊਟਰ ਲਿਆਉਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਇਸ ਨਾਲ ਕੋਈ ਸੰਬੰਧਿਤ ਫੀਸਾਂ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀਆਂ। ਇਹ ਵਿਧੀ 2D ਚਿੱਤਰਾਂ [14] ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਇੱਕ ਆਦਰਸ਼ ਬਦਲ ਹੈ। ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ, ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਨੇ ਉਦੇਸ਼ਪੂਰਨ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ 'ਤੇ ਬਿਹਤਰ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕੀਤਾ, ਇਹ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਲੈਕਚਰ ਸਿੱਖਿਆ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਇਨਕਾਰ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਅਤੇ ਅਜੇ ਵੀ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਮੁੱਲ ਹੈ। ਇਸ ਖੋਜ ਨੇ ਸਾਨੂੰ ਇਹ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਲਈ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕੀਤਾ ਕਿ ਕੀ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਣ ਮੋਡ ਨੂੰ 3D ਵਿਜ਼ੂਅਲਾਈਜ਼ੇਸ਼ਨ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਨਾਲ ਵਧਾਇਆ ਗਿਆ PBL ਸਿੱਖਣ ਮੋਡ ਨਾਲ ਜੋੜਿਆ ਜਾਵੇ, ਜੋ ਕਿ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਕਿਸਮਾਂ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪੱਧਰਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਨਿਸ਼ਾਨਾ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਜੋ ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕੇ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਸਪੱਸ਼ਟ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ ਇਹਨਾਂ ਦੋ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨੂੰ ਜੋੜਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਜਿਹੇ ਸੁਮੇਲ ਨੂੰ ਸਵੀਕਾਰ ਕਰਨਗੇ, ਜੋ ਭਵਿੱਖ ਦੀ ਖੋਜ ਲਈ ਇੱਕ ਦਿਸ਼ਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਨੁਕਸਾਨ ਵੀ ਹਨ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸੰਭਾਵਿਤ ਪੁਸ਼ਟੀਕਰਨ ਪੱਖਪਾਤ ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇਹ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਇੱਕ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਪੂਰੀ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਇੱਕ ਨਵੇਂ ਵਿਦਿਅਕ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣਗੇ। ਇਹ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਯੋਗ ਸਿਰਫ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਦੇ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਜੇਕਰ ਇਸਨੂੰ ਸਾਰੇ ਸਰਜੀਕਲ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ 'ਤੇ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਹੋਰ ਜਾਂਚ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ।
ਅਸੀਂ 3D ਇਮੇਜਿੰਗ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਨੂੰ PBL ਸਿਖਲਾਈ ਮੋਡ ਨਾਲ ਜੋੜਦੇ ਹਾਂ, ਰਵਾਇਤੀ ਸਿਖਲਾਈ ਮੋਡ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਸਾਧਨਾਂ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਦੇ ਹਾਂ, ਅਤੇ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਵਿੱਚ ਕਲੀਨਿਕਲ ਟ੍ਰਾਇਲ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਇਸ ਸੁਮੇਲ ਦੇ ਵਿਹਾਰਕ ਉਪਯੋਗ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਦੇ ਹਾਂ। ਟੈਸਟ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਤੋਂ ਪਤਾ ਲੱਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਟੈਸਟ ਨਤੀਜੇ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ (P < 0.05) ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਹਨ, ਅਤੇ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਪਾਠਾਂ ਨਾਲ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਵੀ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਹੈ। ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ (P < 0.05)। ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਸਰਵੇਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ (P < 0.05) ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸਨ। ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਸਾਡੇ ਪ੍ਰਯੋਗ ਇਸ ਗੱਲ ਦੀ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ PBL ਅਤੇ 3DV ਤਕਨਾਲੋਜੀਆਂ ਦਾ ਸੁਮੇਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੋਚ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ, ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਵਧਾਉਣ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ।
PBL ਅਤੇ 3DV ਤਕਨਾਲੋਜੀਆਂ ਦਾ ਸੁਮੇਲ ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸੁਧਾਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਅਤੇ ਦਿਲਚਸਪੀ ਨੂੰ ਵਧਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸੋਚ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। 3D ਇਮੇਜਿੰਗ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੇ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਸਿਖਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਫਾਇਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਸਮੁੱਚਾ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵ ਰਵਾਇਤੀ ਅਧਿਆਪਨ ਢੰਗ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਹੈ।
ਮੌਜੂਦਾ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਵਰਤੇ ਗਏ ਅਤੇ/ਜਾਂ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕੀਤੇ ਗਏ ਡੇਟਾਸੈੱਟ ਸੰਬੰਧਿਤ ਲੇਖਕਾਂ ਤੋਂ ਵਾਜਬ ਬੇਨਤੀ 'ਤੇ ਉਪਲਬਧ ਹਨ। ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਡੇਟਾਸੈੱਟਾਂ ਨੂੰ ਰਿਪੋਜ਼ਟਰੀ ਵਿੱਚ ਅਪਲੋਡ ਕਰਨ ਦੀ ਨੈਤਿਕ ਇਜਾਜ਼ਤ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ ਧਿਆਨ ਦਿਓ ਕਿ ਸਾਰੇ ਅਧਿਐਨ ਡੇਟਾ ਨੂੰ ਗੁਪਤਤਾ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਲਈ ਗੁਮਨਾਮ ਰੱਖਿਆ ਗਿਆ ਹੈ।
ਕੁੱਕ ਡੀਏ, ਰੀਡ ਡੀਏ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਖੋਜ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦੇ ਤਰੀਕੇ: ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਖੋਜ ਗੁਣਵੱਤਾ ਟੂਲ ਅਤੇ ਨਿਊਕੈਸਲ-ਓਟਾਵਾ ਸਿੱਖਿਆ ਸਕੇਲ। ਅਕੈਡਮੀ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਿਜ਼। 2015;90(8):1067–76। https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786।
ਚੋਟਯਾਰਨਵੋਂਗ ਪੀ, ਬੰਨਾਸਾ ਡਬਲਯੂ, ਚੋਟਯਾਰਨਵੋਂਗ ਐਸ, ਆਦਿ। ਓਸਟੀਓਪੋਰੋਸਿਸ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਰਵਾਇਤੀ ਲੈਕਚਰ-ਅਧਾਰਤ ਸਿੱਖਿਆ ਬਨਾਮ ਵੀਡੀਓ-ਅਧਾਰਤ ਸਿੱਖਿਆ: ਇੱਕ ਬੇਤਰਤੀਬ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਅਜ਼ਮਾਇਸ਼। ਬੁਢਾਪੇ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਅਧਿਐਨ। 2021;33(1):125–31। https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2।
ਪਾਰ ਐਮਬੀ, ਸਵੀਨੀ ਐਨਐਮ ਅੰਡਰਗ੍ਰੈਜੁਏਟ ਇੰਟੈਂਸਿਵ ਕੇਅਰ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਮਨੁੱਖੀ ਮਰੀਜ਼ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ। ਕ੍ਰਿਟੀਕਲ ਕੇਅਰ ਨਰਸ ਵੀ. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
ਉਪਾਧਿਆਏ ਐਸ.ਕੇ., ਭੰਡਾਰੀ ਐਸ., ਗਿਮੀਰੇ ਐਸ.ਆਰ. ਪ੍ਰਸ਼ਨ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਾਧਨਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਮਾਣਿਕਤਾ। ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ। 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
ਖਾਕੀ ਏਏ, ਟੱਬਸ ਆਰਐਸ, ਜ਼ਰਿੰਟਨ ਐਸ. ਆਦਿ। ਪਹਿਲੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਆਮ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਦੀ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਤੀ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਅਤੇ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ: ਈਰਾਨ ਦੇ ਰਵਾਇਤੀ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਸਮੱਸਿਆ ਵਾਲੇ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ ਕਰਨਾ। ਇੰਟਰਨੈਸ਼ਨਲ ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਸਾਇੰਸਜ਼ (ਕਾਸਿਮ)। 2007;1(1):113–8।
ਹੈਂਡਰਸਨ ਕੇਜੇ, ਕੋਪੇਂਸ ਈਆਰ, ਬਰਨਜ਼ ਐਸ. ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਨੂੰ ਹਟਾਓ। ਅਨਾ ਜੇ. 2021;89(2):117–24।
ਰੁਈਜ਼ੋਟੋ ਪੀ, ਜੁਆਨੇਸ ਜੇਏ, ਕੌਂਟਾਡੋਰ ਆਈ, ਆਦਿ। 3D ਗ੍ਰਾਫਿਕਲ ਮਾਡਲਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਬਿਹਤਰ ਨਿਊਰੋਇਮੇਜਿੰਗ ਵਿਆਖਿਆ ਲਈ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਬੂਤ। ਵਿਗਿਆਨ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ। 2012;5(3):132–7। https://doi.org/10.1002/ase.1275।
ਵੈਲਡਨ ਐਮ., ਬੋਯਾਰਡ ਐਮ., ਮਾਰਟਿਨ ਜੇਐਲ ਅਤੇ ਹੋਰ। ਨਿਊਰੋਸਾਈਕਿਆਟ੍ਰਿਕ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਇੰਟਰਐਕਟਿਵ 3D ਵਿਜ਼ੂਅਲਾਈਜ਼ੇਸ਼ਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ। ਐਡਵਾਂਸਡ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਮੈਡੀਕਲ ਜੀਵ ਵਿਗਿਆਨ। 2019;1138:17–27। https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2।
ਓਡੇਰੀਨਾ ਓਜੀ, ਅਡੇਗਬੁਲੁਗਬੇ ਆਈਐਸ, ਓਰੇਨੁਗਾ ਓਓ ਅਤੇ ਹੋਰ। ਨਾਈਜੀਰੀਅਨ ਡੈਂਟਲ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ। ਯੂਰਪੀਅਨ ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਡੈਂਟਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ। 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486।
ਲਾਇਨਜ਼, ਐਮਐਲ ਗਿਆਨ-ਵਿਗਿਆਨ, ਦਵਾਈ, ਅਤੇ ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ: ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਗਿਆਨ-ਵਿਗਿਆਨਕ ਮਾਪ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ ਕਰਨਾ, ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸਮਾਜ ਸ਼ਾਸਤਰ ਦੀ ਹੈਂਡਬੁੱਕ। ਰੂਟਲੇਜ: ਟੇਲਰ ਅਤੇ ਫਰਾਂਸਿਸ ਗਰੁੱਪ, 2009. 221-38।
ਗਨੀ ਏਐਸਏ, ਰਹੀਮ ਏਐਫਏ, ਯੂਸਫ ਐਮਐਸਬੀ, ਆਦਿ। ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਿੱਖਣ ਵਿਵਹਾਰ: ਦਾਇਰੇ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ। ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ। 2021;31(3):1199–211। https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0।
ਹੌਜਸ ਐਚਐਫ, ਮੈਸੀ ਏਟੀ। ਪ੍ਰੀ-ਬੈਚਲਰ ਆਫ਼ ਨਰਸਿੰਗ ਅਤੇ ਡਾਕਟਰ ਆਫ਼ ਫਾਰਮੇਸੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਥੀਮੈਟਿਕ ਇੰਟਰਪ੍ਰੋਫੈਸ਼ਨਲ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਦੇ ਨਤੀਜੇ। ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਨਰਸਿੰਗ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ। 2015;54(4):201–6। https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03।
ਵਾਂਗ ਹੁਈ, ਜ਼ੁਆਨ ਜੀ, ਲਿਊ ਲੀ ਅਤੇ ਹੋਰ। ਦੰਦਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਾ-ਅਧਾਰਤ ਸਿੱਖਿਆ। ਐਨ ਦਵਾਈ ਦਾ ਅਨੁਵਾਦ ਕਰਦੀ ਹੈ। 2021;9(14):1137। https://doi.org/10.21037/atm-21-165।
ਬ੍ਰੈਨਸਨ ਟੀਐਮ, ਸ਼ਾਪੀਰੋ ਐਲ., ਵੈਂਟਰ ਆਰਜੀ 3D ਪ੍ਰਿੰਟਿਡ ਮਰੀਜ਼ ਸਰੀਰ ਵਿਗਿਆਨ ਨਿਰੀਖਣ ਅਤੇ 3D ਇਮੇਜਿੰਗ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਸਰਜੀਕਲ ਯੋਜਨਾਬੰਦੀ ਅਤੇ ਓਪਰੇਟਿੰਗ ਰੂਮ ਐਗਜ਼ੀਕਿਊਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਸਥਾਨਿਕ ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ। ਉੱਨਤ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਮੈਡੀਕਲ ਜੀਵ ਵਿਗਿਆਨ। 2021; 1334:23–37। https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2।
ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਵਿਭਾਗ, ਜ਼ੂਝੋ ਮੈਡੀਕਲ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਬ੍ਰਾਂਚ ਹਸਪਤਾਲ, ਜ਼ੂਝੋ, ਜਿਆਂਗਸੂ, 221006, ਚੀਨ
ਸਾਰੇ ਲੇਖਕਾਂ ਨੇ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਸੰਕਲਪ ਅਤੇ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਇਆ। ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਤਿਆਰੀ, ਡੇਟਾ ਇਕੱਠਾ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਸੁਨ ਮਾਜੀ, ਚੂ ਫੁਚਾਓ ਅਤੇ ਫੇਂਗ ਯੁਆਨ ਦੁਆਰਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਖਰੜੇ ਦਾ ਪਹਿਲਾ ਖਰੜਾ ਚੁਨਜੀਉ ਗਾਓ ਦੁਆਰਾ ਲਿਖਿਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਸਾਰੇ ਲੇਖਕਾਂ ਨੇ ਖਰੜੇ ਦੇ ਪਿਛਲੇ ਸੰਸਕਰਣਾਂ 'ਤੇ ਟਿੱਪਣੀ ਕੀਤੀ। ਲੇਖਕਾਂ ਨੇ ਅੰਤਿਮ ਖਰੜੇ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਿਆ ਅਤੇ ਮਨਜ਼ੂਰੀ ਦਿੱਤੀ।
ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਨੂੰ ਜ਼ੂਝੂ ਮੈਡੀਕਲ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਐਫੀਲੀਏਟਿਡ ਹਸਪਤਾਲ ਐਥਿਕਸ ਕਮੇਟੀ (XYFY2017-JS029-01) ਦੁਆਰਾ ਮਨਜ਼ੂਰੀ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਸਾਰੇ ਭਾਗੀਦਾਰਾਂ ਨੇ ਅਧਿਐਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸੂਚਿਤ ਸਹਿਮਤੀ ਦਿੱਤੀ ਸੀ, ਸਾਰੇ ਵਿਸ਼ੇ ਸਿਹਤਮੰਦ ਬਾਲਗ ਸਨ, ਅਤੇ ਅਧਿਐਨ ਨੇ ਹੇਲਸਿੰਕੀ ਦੇ ਐਲਾਨਨਾਮੇ ਦੀ ਉਲੰਘਣਾ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ। ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਓ ਕਿ ਸਾਰੇ ਤਰੀਕੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਦਿਸ਼ਾ-ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਅਤੇ ਨਿਯਮਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ।
ਸਪ੍ਰਿੰਗਰ ਨੇਚਰ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ ਨਕਸ਼ਿਆਂ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਗਤ ਮਾਨਤਾ ਵਿੱਚ ਅਧਿਕਾਰ ਖੇਤਰ ਦੇ ਦਾਅਵਿਆਂ 'ਤੇ ਨਿਰਪੱਖ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ।
ਖੁੱਲ੍ਹੀ ਪਹੁੰਚ। ਇਹ ਲੇਖ ਕਰੀਏਟਿਵ ਕਾਮਨਜ਼ ਐਟ੍ਰਬ੍ਯੂਸ਼ਨ 4.0 ਇੰਟਰਨੈਸ਼ਨਲ ਲਾਇਸੈਂਸ ਦੇ ਤਹਿਤ ਵੰਡਿਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਜੋ ਕਿਸੇ ਵੀ ਮਾਧਿਅਮ ਅਤੇ ਫਾਰਮੈਟ ਵਿੱਚ ਵਰਤੋਂ, ਸਾਂਝਾਕਰਨ, ਅਨੁਕੂਲਨ, ਵੰਡ ਅਤੇ ਪ੍ਰਜਨਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਬਸ਼ਰਤੇ ਤੁਸੀਂ ਮੂਲ ਲੇਖਕ ਅਤੇ ਸਰੋਤ ਨੂੰ ਕ੍ਰੈਡਿਟ ਦਿੰਦੇ ਹੋ, ਬਸ਼ਰਤੇ ਕਿ ਕਰੀਏਟਿਵ ਕਾਮਨਜ਼ ਲਾਇਸੈਂਸ ਲਿੰਕ ਅਤੇ ਸੰਕੇਤ ਕਰੋ ਕਿ ਕੀ ਬਦਲਾਅ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ। ਇਸ ਲੇਖ ਵਿੱਚ ਤਸਵੀਰਾਂ ਜਾਂ ਹੋਰ ਤੀਜੀ ਧਿਰ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਇਸ ਲੇਖ ਲਈ ਕਰੀਏਟਿਵ ਕਾਮਨਜ਼ ਲਾਇਸੈਂਸ ਦੇ ਅਧੀਨ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਸਮੱਗਰੀ ਦੇ ਐਟ੍ਰਬ੍ਯੂਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਨਹੀਂ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੈ। ਜੇਕਰ ਸਮੱਗਰੀ ਲੇਖ ਦੇ ਕਰੀਏਟਿਵ ਕਾਮਨਜ਼ ਲਾਇਸੈਂਸ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਨਹੀਂ ਹੈ ਅਤੇ ਇਰਾਦਾ ਵਰਤੋਂ ਕਾਨੂੰਨ ਜਾਂ ਨਿਯਮ ਦੁਆਰਾ ਆਗਿਆ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜਾਂ ਆਗਿਆ ਪ੍ਰਾਪਤ ਵਰਤੋਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਹੈ, ਤਾਂ ਤੁਹਾਨੂੰ ਕਾਪੀਰਾਈਟ ਮਾਲਕ ਤੋਂ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਇਜਾਜ਼ਤ ਲੈਣ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੋਏਗੀ। ਇਸ ਲਾਇਸੈਂਸ ਦੀ ਇੱਕ ਕਾਪੀ ਦੇਖਣ ਲਈ, http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ 'ਤੇ ਜਾਓ। ਕਰੀਏਟਿਵ ਕਾਮਨਜ਼ (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ਜਨਤਕ ਡੋਮੇਨ ਬੇਦਾਅਵਾ ਇਸ ਲੇਖ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੇ ਗਏ ਡੇਟਾ 'ਤੇ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਡੇਟਾ ਦੇ ਲੇਖਕਤਾ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਨਹੀਂ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੋਵੇ।
ਸਨ ਮਿੰਗ, ਚੂ ਫੈਂਗ, ਗਾਓ ਚੇਂਗ, ਆਦਿ। ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀ ਸਰਜਰੀ ਸਿਖਾਉਣ ਵਿੱਚ ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਮਾਡਲ ਦੇ ਨਾਲ 3D ਇਮੇਜਿੰਗ ਨੂੰ ਜੋੜਿਆ ਗਿਆ BMC ਮੈਡੀਕਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ 22, 840 (2022)। https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
ਇਸ ਸਾਈਟ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ, ਤੁਸੀਂ ਸਾਡੀ ਵਰਤੋਂ ਦੀਆਂ ਸ਼ਰਤਾਂ, ਤੁਹਾਡੇ ਅਮਰੀਕੀ ਰਾਜ ਦੇ ਗੋਪਨੀਯਤਾ ਅਧਿਕਾਰਾਂ, ਗੋਪਨੀਯਤਾ ਕਥਨ ਅਤੇ ਕੂਕੀ ਨੀਤੀ ਨਾਲ ਸਹਿਮਤ ਹੁੰਦੇ ਹੋ। ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਕੇਂਦਰ ਵਿੱਚ ਤੁਹਾਡੀਆਂ ਗੋਪਨੀਯਤਾ ਚੋਣਾਂ / ਸਾਡੇ ਦੁਆਰਾ ਵਰਤੀਆਂ ਜਾਣ ਵਾਲੀਆਂ ਕੂਕੀਜ਼ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰੋ।
ਪੋਸਟ ਸਮਾਂ: ਸਤੰਬਰ-04-2023