ਕੋਵਿਡ-19 ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਦੇਸ਼ ਨੇ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਹਸਪਤਾਲਾਂ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਨ ਕਾਰਜ ਵੱਲ ਵਧੇਰੇ ਧਿਆਨ ਦੇਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਹੈ। ਦਵਾਈ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਏਕੀਕਰਨ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨਾ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਆਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਵੱਡੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਹਨ। ਆਰਥੋਪੈਡਿਕਸ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਮੁਸ਼ਕਲ ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦੀ ਵਿਸ਼ਾਲ ਵਿਭਿੰਨਤਾ, ਉੱਚ ਪੇਸ਼ੇਵਰਤਾ ਅਤੇ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਸੰਖੇਪ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਹੈ, ਜੋ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਪਹਿਲਕਦਮੀ, ਉਤਸ਼ਾਹ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਨੇ CDIO (ਸੰਕਲਪ-ਡਿਜ਼ਾਈਨ-ਲਾਗੂ-ਸੰਚਾਲਨ) ਸੰਕਲਪ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਇੱਕ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਧਿਆਪਨ ਯੋਜਨਾ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਇਸਨੂੰ ਇੱਕ ਆਰਥੋਪੈਡਿਕ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿਖਲਾਈ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਤਾਂ ਜੋ ਵਿਹਾਰਕ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਇਆ ਜਾ ਸਕੇ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਨਰਸਿੰਗ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਭਵਿੱਖ ਨੂੰ ਪਲਟਣ ਦਾ ਅਹਿਸਾਸ ਕਰਵਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਮਿਲ ਸਕੇ। ਕਲਾਸਰੂਮ ਸਿਖਲਾਈ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹੋਵੇਗੀ।
ਜੂਨ 2017 ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਤੀਜੇ ਦਰਜੇ ਦੇ ਹਸਪਤਾਲ ਦੇ ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਵਿਭਾਗ ਵਿੱਚ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਪੂਰੀ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਪੰਜਾਹ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕੰਟਰੋਲ ਗਰੁੱਪ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਜੂਨ 2018 ਵਿੱਚ ਵਿਭਾਗ ਵਿੱਚ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਪੂਰੀ ਕਰਨ ਵਾਲੇ 50 ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਗਰੁੱਪ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਗਰੁੱਪ ਨੇ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਟੀਚਿੰਗ ਮਾਡਲ ਦੀ CDIO ਧਾਰਨਾ ਨੂੰ ਅਪਣਾਇਆ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਕੰਟਰੋਲ ਗਰੁੱਪ ਨੇ ਰਵਾਇਤੀ ਟੀਚਿੰਗ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਅਪਣਾਇਆ। ਵਿਭਾਗ ਦੇ ਵਿਹਾਰਕ ਕੰਮਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ, ਸੰਚਾਲਨ ਹੁਨਰ, ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ 'ਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ ਨੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਸਮਰੱਥਾਵਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਅੱਠ ਮਾਪ ਪੂਰੇ ਕੀਤੇ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਚਾਰ ਨਰਸਿੰਗ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ, ਮਾਨਵਵਾਦੀ ਨਰਸਿੰਗ ਸਮਰੱਥਾਵਾਂ, ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ।
ਸਿਖਲਾਈ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਮੂਹ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਯੋਗਤਾ, ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ, ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਯੋਗਤਾ, ਸਿਧਾਂਤਕ ਅਤੇ ਸੰਚਾਲਨ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ, ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਨ ਗੁਣਵੱਤਾ ਸਕੋਰ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ (ਸਾਰੇ ਪੀ < 0.05) ਨਾਲੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਨ।
CDIO 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਨਰਸਿੰਗ ਇੰਟਰਨਾਂ ਦੀ ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਸਿਧਾਂਤ ਅਤੇ ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਜੈਵਿਕ ਸੁਮੇਲ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਵਿਹਾਰਕ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਨ ਅਤੇ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਦੀ ਵਿਆਪਕ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।
ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਨਰਸਿੰਗ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪੜਾਅ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਵਿੱਚ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਤੋਂ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ। ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿਖਲਾਈ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਨ, ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਨਰਸਿੰਗ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ ਦੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਕਰੀਅਰ ਭੂਮਿਕਾ ਤਬਦੀਲੀ ਦਾ ਅੰਤਮ ਪੜਾਅ ਵੀ ਹੈ [1]। ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੇ ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ (PBL), ਕੇਸ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ (CBL), ਟੀਮ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ (TBL), ਅਤੇ ਸਥਿਤੀਗਤ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਸਥਿਤੀਗਤ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਸਿਖਲਾਈ ਵਰਗੇ ਅਧਿਆਪਨ ਤਰੀਕਿਆਂ 'ਤੇ ਖੋਜ ਕੀਤੀ ਹੈ। ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਵਿਹਾਰਕ ਸਬੰਧਾਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਆਪਣੇ ਫਾਇਦੇ ਅਤੇ ਨੁਕਸਾਨ ਹਨ, ਪਰ ਉਹ ਸਿਧਾਂਤ ਅਤੇ ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਏਕੀਕਰਨ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ ਹਨ [2]।
"ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ" ਇੱਕ ਨਵੇਂ ਸਿੱਖਣ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਲਾਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਵਿਦਿਅਕ ਸਮੱਗਰੀਆਂ ਦਾ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ "ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿਖਲਾਈ" ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਹੋਮਵਰਕ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਖਾਸ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪਲੇਟਫਾਰਮ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦਿਓ ਅਤੇ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰੋ [3]। ਅਮਰੀਕਨ ਨਿਊ ਮੀਡੀਆ ਅਲਾਇੰਸ ਨੇ ਨੋਟ ਕੀਤਾ ਕਿ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਅੰਦਰ ਅਤੇ ਬਾਹਰ ਸਮੇਂ ਨੂੰ ਵਿਵਸਥਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਫੈਸਲਿਆਂ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਤੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੱਕ ਤਬਦੀਲ ਕਰਦਾ ਹੈ [4]। ਇਸ ਸਿਖਲਾਈ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਬਿਤਾਇਆ ਗਿਆ ਕੀਮਤੀ ਸਮਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਰਗਰਮ, ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ 'ਤੇ ਵਧੇਰੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਦੇਸ਼ਪਾਂਡੇ [5] ਨੇ ਪੈਰਾਮੈਡਿਕ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ 'ਤੇ ਇੱਕ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਸਿੱਟਾ ਕੱਢਿਆ ਕਿ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਉਤਸ਼ਾਹ ਅਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਲਾਸ ਦੇ ਸਮੇਂ ਨੂੰ ਘਟਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਖੇ ਫੰਗ HEW ਅਤੇ ਚੁੰਗ ਕਵਾਨ LO [6] ਨੇ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ 'ਤੇ ਤੁਲਨਾਤਮਕ ਲੇਖਾਂ ਦੇ ਖੋਜ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਦੁਆਰਾ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਦੇ ਸਮੁੱਚੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦਾ ਸਾਰ ਦਿੱਤਾ, ਇਹ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ, ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸਿਹਤ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਕਾਫ਼ੀ ਬਿਹਤਰ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ। ਝੋਂਗ ਜੀ [7] ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤੀ 'ਤੇ ਫਲਿੱਪਡ ਵਰਚੁਅਲ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਤੇ ਫਲਿੱਪਡ ਫਿਜ਼ੀਕਲ ਕਲਾਸਰੂਮ ਹਾਈਬ੍ਰਿਡ ਲਰਨਿੰਗ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਕੀਤੀ, ਅਤੇ ਪਾਇਆ ਕਿ ਫਲਿੱਪਡ ਹਿਸਟੋਲੋਜੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਹਾਈਬ੍ਰਿਡ ਲਰਨਿੰਗ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ, ਔਨਲਾਈਨ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਅਤੇ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਹੋਲਡ ਕਰੋ। ਉਪਰੋਕਤ ਖੋਜ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ, ਨਰਸਿੰਗ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ, ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਵਾਨ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ 'ਤੇ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਮੰਨਦੇ ਹਨ ਕਿ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਧਿਆਪਨ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ, ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।
ਇਸ ਲਈ, ਇੱਕ ਨਵੀਂ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀ ਦੀ ਪੜਚੋਲ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਕਰਨ ਦੀ ਤੁਰੰਤ ਲੋੜ ਹੈ ਜੋ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਜਜ਼ਬ ਕਰਨ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਵਿਆਪਕ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰੇਗੀ। CDIO (ਸੰਕਲਪ-ਡਿਜ਼ਾਈਨ-ਲਾਗੂ-ਸੰਚਾਲਨ) ਇੱਕ ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਸਿੱਖਿਆ ਮਾਡਲ ਹੈ ਜੋ 2000 ਵਿੱਚ ਚਾਰ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਮੈਸੇਚਿਉਸੇਟਸ ਇੰਸਟੀਚਿਊਟ ਆਫ਼ ਟੈਕਨਾਲੋਜੀ ਅਤੇ ਸਵੀਡਨ ਵਿੱਚ ਰਾਇਲ ਇੰਸਟੀਚਿਊਟ ਆਫ਼ ਟੈਕਨਾਲੋਜੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ। ਇਹ ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਇੱਕ ਉੱਨਤ ਮਾਡਲ ਹੈ ਜੋ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਰਗਰਮ, ਹੱਥੀਂ ਅਤੇ ਜੈਵਿਕ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ [8, 9]। ਕੋਰ ਲਰਨਿੰਗ ਦੇ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਮਾਡਲ "ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤਤਾ" 'ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟਾਂ ਦੀ ਧਾਰਨਾ, ਡਿਜ਼ਾਈਨ, ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸੰਚਾਲਨ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਅਤੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਸਮੱਸਿਆ-ਹੱਲ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਸਾਧਨਾਂ ਵਿੱਚ ਬਦਲਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਮਿਲਦੀ ਹੈ। ਕਈ ਅਧਿਐਨਾਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ CDIO ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਹੁਨਰਾਂ ਅਤੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਵਿਆਪਕ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ, ਅਧਿਆਪਕ-ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਸੀ ਤਾਲਮੇਲ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ, ਅਧਿਆਪਨ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਸੂਚਨਾਕਰਨ ਸੁਧਾਰ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਲਾਗੂ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ [10]।
ਗਲੋਬਲ ਮੈਡੀਕਲ ਮਾਡਲ ਦੇ ਪਰਿਵਰਤਨ ਦੇ ਨਾਲ, ਲੋਕਾਂ ਦੀਆਂ ਸਿਹਤ ਪ੍ਰਤੀ ਮੰਗਾਂ ਵਧ ਰਹੀਆਂ ਹਨ, ਜਿਸ ਕਾਰਨ ਡਾਕਟਰੀ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੀ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਵਿੱਚ ਵੀ ਵਾਧਾ ਹੋਇਆ ਹੈ। ਨਰਸਾਂ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਗੁਣਵੱਤਾ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਦੇਖਭਾਲ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਅਤੇ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਦੀ ਸੁਰੱਖਿਆ ਨਾਲ ਜੁੜੀ ਹੋਈ ਹੈ। ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਨਰਸਿੰਗ ਸਟਾਫ ਦੀਆਂ ਕਲੀਨਿਕਲ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨਰਸਿੰਗ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਗਰਮ ਵਿਸ਼ਾ ਬਣ ਗਿਆ ਹੈ [11]। ਇਸ ਲਈ, ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਖੋਜ ਲਈ ਇੱਕ ਉਦੇਸ਼ਪੂਰਨ, ਵਿਆਪਕ, ਭਰੋਸੇਮੰਦ ਅਤੇ ਵੈਧ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿਧੀ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਮਿੰਨੀ-ਕਲੀਨਿਕਲ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਭਿਆਸ (ਮਿੰਨੀ-CEX) ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਵਿਆਪਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਤਰੀਕਾ ਹੈ ਅਤੇ ਦੇਸ਼ ਅਤੇ ਵਿਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਬਹੁ-ਅਨੁਸ਼ਾਸਨੀ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਨਰਸਿੰਗ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਗਟ ਹੋਇਆ [12, 13]।
ਨਰਸਿੰਗ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ CDIO ਮਾਡਲ, ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ, ਅਤੇ ਮਿੰਨੀ-CEX ਦੀ ਵਰਤੋਂ 'ਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ। ਵਾਂਗ ਬੇਈ [14] ਨੇ COVID-19 ਨਰਸਾਂ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਲਈ ਨਰਸ-ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ 'ਤੇ CDIO ਮਾਡਲ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕੀਤੀ। ਨਤੀਜੇ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ COVID-19 'ਤੇ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਨਰਸਿੰਗ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਲਈ CDIO ਸਿਖਲਾਈ ਮਾਡਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਨਰਸਿੰਗ ਸਟਾਫ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਨਰਸਿੰਗ ਸਿਖਲਾਈ ਹੁਨਰਾਂ ਅਤੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਢੰਗ ਨਾਲ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰੇਗੀ, ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵਿਆਪਕ ਨਰਸਿੰਗ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਵਿਆਪਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਏਗੀ। ਲਿਊ ਮੇਈ [15] ਵਰਗੇ ਵਿਦਵਾਨਾਂ ਨੇ ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਨਰਸਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੇ ਨਾਲ ਮਿਲ ਕੇ ਟੀਮ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕੀਤੀ। ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਇਹ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਨਰਸਾਂ ਦੀਆਂ ਬੁਨਿਆਦੀ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਮਝ ਅਤੇ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ, ਟੀਮ ਵਰਕ, ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਅਤੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਖੋਜ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਸੁਧਾਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਲੀ ਰੁਯੂਏ ਅਤੇ ਹੋਰ [16] ਨੇ ਨਵੀਆਂ ਸਰਜੀਕਲ ਨਰਸਾਂ ਦੀ ਮਿਆਰੀ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰੀ ਗਈ ਨਰਸਿੰਗ ਮਿੰਨੀ-CEX ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਪਾਇਆ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਨਰਸਿੰਗ ਮਿੰਨੀ-CEX ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਜਾਂ ਕੰਮ ਵਿੱਚ ਪੂਰੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਉਸ ਵਿੱਚ ਕਮਜ਼ੋਰ ਲਿੰਕ। ਨਰਸਾਂ ਅਤੇ ਅਸਲ-ਸਮੇਂ ਦੀ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰੋ। ਸਵੈ-ਨਿਗਰਾਨੀ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਰਾਹੀਂ, ਨਰਸਿੰਗ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਬੁਨਿਆਦੀ ਨੁਕਤੇ ਸਿੱਖੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਐਡਜਸਟ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਸੁਧਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਵਿਆਪਕ ਸਰਜੀਕਲ ਕਲੀਨਿਕਲ ਨਰਸਿੰਗ ਯੋਗਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ CDIO ਸੰਕਲਪ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਸੁਮੇਲ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਵਰਤਮਾਨ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਖੋਜ ਰਿਪੋਰਟ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਨਰਸਿੰਗ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਮਿੰਨੀ-CEX ਮੁਲਾਂਕਣ ਮਾਡਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ। ਲੇਖਕ ਨੇ ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਿਖਲਾਈ ਕੋਰਸਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਲਈ CDIO ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ, CDIO ਸੰਕਲਪ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਇੱਕ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਬਣਾਇਆ, ਅਤੇ ਤਿੰਨ-ਇਨ-ਵਨ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਗੁਣਵੱਤਾ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ ਮਿੰਨੀ-CEX ਮੁਲਾਂਕਣ ਮਾਡਲ ਨਾਲ ਜੋੜਿਆ। ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਯੋਗਤਾਵਾਂ, ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਵੀ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਇਆ। ਨਿਰੰਤਰ ਸੁਧਾਰ ਅਧਿਆਪਨ ਹਸਪਤਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਅਭਿਆਸ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਆਧਾਰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ।
ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਲਈ, 2017 ਅਤੇ 2018 ਦੇ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਸੁਵਿਧਾਜਨਕ ਨਮੂਨਾ ਵਿਧੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਅਧਿਐਨ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਜੋਂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ ਜੋ ਇੱਕ ਤੀਜੇ ਦਰਜੇ ਦੇ ਹਸਪਤਾਲ ਦੇ ਆਰਥੋਪੈਡਿਕ ਵਿਭਾਗ ਵਿੱਚ ਅਭਿਆਸ ਕਰ ਰਹੇ ਸਨ। ਕਿਉਂਕਿ ਹਰੇਕ ਪੱਧਰ 'ਤੇ 52 ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਹਨ, ਇਸ ਲਈ ਨਮੂਨੇ ਦਾ ਆਕਾਰ 104 ਹੋਵੇਗਾ। ਚਾਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਪੂਰੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਨਹੀਂ ਲਿਆ। ਕੰਟਰੋਲ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ 50 ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਜੂਨ 2017 ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਤੀਜੇ ਦਰਜੇ ਦੇ ਹਸਪਤਾਲ ਦੇ ਆਰਥੋਪੈਡਿਕ ਵਿਭਾਗ ਵਿੱਚ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਪੂਰੀ ਕੀਤੀ ਸੀ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ 6 ਪੁਰਸ਼ ਅਤੇ 44 ਔਰਤਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਉਮਰ 20 ਤੋਂ 22 (21.30 ± 0.60) ਸਾਲ ਸੀ, ਨੇ ਜੂਨ 2018 ਵਿੱਚ ਉਸੇ ਵਿਭਾਗ ਵਿੱਚ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਪੂਰੀ ਕੀਤੀ ਸੀ। ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ 50 ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ 21 ਤੋਂ 22 (21.45±0.37) ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ 8 ਪੁਰਸ਼ ਅਤੇ 42 ਔਰਤਾਂ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ। ਸਾਰੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਨੇ ਸੂਚਿਤ ਸਹਿਮਤੀ ਦਿੱਤੀ। ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡ: (1) ਬੈਚਲਰ ਡਿਗਰੀ ਵਾਲੇ ਆਰਥੋਪੈਡਿਕ ਮੈਡੀਕਲ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਵਿਦਿਆਰਥੀ। (2) ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਸੂਚਿਤ ਸਹਿਮਤੀ ਅਤੇ ਸਵੈਇੱਛਤ ਭਾਗੀਦਾਰੀ। ਬਾਹਰ ਕੱਢਣ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡ: ਉਹ ਵਿਅਕਤੀ ਜੋ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹਨ। ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ (p>0.05) ਦੀ ਆਮ ਜਾਣਕਾਰੀ ਵਿੱਚ ਕੋਈ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਅੰਤਰ ਨਹੀਂ ਹੈ ਅਤੇ ਉਹ ਤੁਲਨਾਤਮਕ ਹਨ।
ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਨੇ 4 ਹਫ਼ਤਿਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਪੂਰੀ ਕੀਤੀ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸਾਰੇ ਕੋਰਸ ਆਰਥੋਪੈਡਿਕਸ ਵਿਭਾਗ ਵਿੱਚ ਪੂਰੇ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ। ਨਿਰੀਖਣ ਅਵਧੀ ਦੌਰਾਨ, ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਕੁੱਲ 10 ਸਮੂਹ ਸਨ, ਹਰੇਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ 5 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਨ। ਸਿਖਲਾਈ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸਿਧਾਂਤਕ ਅਤੇ ਤਕਨੀਕੀ ਭਾਗ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀਆਂ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਇੱਕੋ ਜਿਹੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਨਰਸ ਅਧਿਆਪਕ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕਰਨ ਲਈ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਹੈ।
ਕੰਟਰੋਲ ਗਰੁੱਪ ਨੇ ਰਵਾਇਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ। ਸਕੂਲ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਹਫ਼ਤੇ ਦੌਰਾਨ, ਕਲਾਸਾਂ ਸੋਮਵਾਰ ਨੂੰ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਅਧਿਆਪਕ ਮੰਗਲਵਾਰ ਅਤੇ ਬੁੱਧਵਾਰ ਨੂੰ ਸਿਧਾਂਤ ਪੜ੍ਹਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਵੀਰਵਾਰ ਅਤੇ ਸ਼ੁੱਕਰਵਾਰ ਨੂੰ ਸੰਚਾਲਨ ਸਿਖਲਾਈ 'ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਦੂਜੇ ਤੋਂ ਚੌਥੇ ਹਫ਼ਤੇ ਤੱਕ, ਹਰੇਕ ਫੈਕਲਟੀ ਮੈਂਬਰ ਵਿਭਾਗ ਵਿੱਚ ਕਦੇ-ਕਦਾਈਂ ਲੈਕਚਰ ਦੇਣ ਵਾਲੇ ਇੱਕ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਲਈ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਚੌਥੇ ਹਫ਼ਤੇ ਵਿੱਚ, ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੋਰਸ ਦੇ ਅੰਤ ਤੋਂ ਤਿੰਨ ਦਿਨ ਪਹਿਲਾਂ ਪੂਰੇ ਕੀਤੇ ਜਾਣਗੇ।
ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਪਹਿਲਾਂ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਲੇਖਕ CDIO ਸੰਕਲਪ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਇੱਕ ਫਲਿਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਅਪਣਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਹੇਠਾਂ ਵੇਰਵਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ।
ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਪਹਿਲਾ ਹਫ਼ਤਾ ਕੰਟਰੋਲ ਗਰੁੱਪ ਵਾਂਗ ਹੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ; ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਪੈਰੀਓਪਰੇਟਿਵ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਦੂਜੇ ਤੋਂ ਚੌਥੇ ਹਫ਼ਤੇ ਕੁੱਲ 36 ਘੰਟਿਆਂ ਲਈ CDIO ਸੰਕਲਪ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਇੱਕ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਟੀਚਿੰਗ ਪਲਾਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਵਿਚਾਰ ਅਤੇ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਹਿੱਸਾ ਦੂਜੇ ਹਫ਼ਤੇ ਵਿੱਚ ਪੂਰਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਵਾਲਾ ਹਿੱਸਾ ਤੀਜੇ ਹਫ਼ਤੇ ਵਿੱਚ ਪੂਰਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਸਰਜਰੀ ਚੌਥੇ ਹਫ਼ਤੇ ਵਿੱਚ ਪੂਰੀ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਛੁੱਟੀ ਤੋਂ ਤਿੰਨ ਦਿਨ ਪਹਿਲਾਂ ਪੂਰਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਖਾਸ ਕਲਾਸ ਸਮਾਂ ਵੰਡ ਲਈ ਸਾਰਣੀ 1 ਵੇਖੋ।
ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਨ ਟੀਮ ਦੀ ਸਥਾਪਨਾ ਕੀਤੀ ਗਈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ 1 ਸੀਨੀਅਰ ਨਰਸ, 8 ਆਰਥੋਪੈਡਿਕ ਫੈਕਲਟੀ ਅਤੇ 1 ਗੈਰ-ਆਰਥੋਪੈਡਿਕ CDIO ਨਰਸਿੰਗ ਮਾਹਰ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ। ਮੁੱਖ ਨਰਸ ਅਧਿਆਪਨ ਟੀਮ ਦੇ ਮੈਂਬਰਾਂ ਨੂੰ CDIO ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਮਿਆਰਾਂ, CDIO ਵਰਕਸ਼ਾਪ ਮੈਨੂਅਲ ਅਤੇ ਹੋਰ ਸੰਬੰਧਿਤ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਅਤੇ ਖਾਸ ਲਾਗੂਕਰਨ ਵਿਧੀਆਂ (ਘੱਟੋ ਘੱਟ 20 ਘੰਟੇ) ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਅਤੇ ਮੁਹਾਰਤ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਸਿਧਾਂਤਕ ਅਧਿਆਪਨ ਮੁੱਦਿਆਂ 'ਤੇ ਹਰ ਸਮੇਂ ਮਾਹਰਾਂ ਨਾਲ ਸਲਾਹ-ਮਸ਼ਵਰਾ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਫੈਕਲਟੀ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਬਾਲਗ ਨਰਸਿੰਗ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਅਤੇ ਰਿਹਾਇਸ਼ੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਇਕਸਾਰ ਢੰਗ ਨਾਲ ਪਾਠ ਤਿਆਰ ਕਰਦੀ ਹੈ।
ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, CDIO ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਅਤੇ ਮਿਆਰਾਂ [17] ਦੇ ਹਵਾਲੇ ਨਾਲ ਅਤੇ ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਨਰਸ ਦੀਆਂ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਦੇ ਸੁਮੇਲ ਵਿੱਚ, ਨਰਸਿੰਗ ਇੰਟਰਨਾਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਤਿੰਨ ਪਹਿਲੂਆਂ ਵਿੱਚ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ, ਅਰਥਾਤ: ਗਿਆਨ ਉਦੇਸ਼ (ਮੂਲ ਗਿਆਨ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ), ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ, ਆਦਿ), ਯੋਗਤਾ ਟੀਚੇ (ਮੂਲ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਹੁਨਰਾਂ, ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਅਤੇ ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ, ਆਦਿ) ਅਤੇ ਗੁਣਵੱਤਾ ਟੀਚੇ (ਸਹੀ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਮੁੱਲਾਂ ਅਤੇ ਮਾਨਵਵਾਦੀ ਦੇਖਭਾਲ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ ਆਦਿ)। .). ਗਿਆਨ ਦੇ ਟੀਚੇ CDIO ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੇ ਤਕਨੀਕੀ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਤਰਕ, ਨਿੱਜੀ ਯੋਗਤਾਵਾਂ, ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਅਤੇ CDIO ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੇ ਸਬੰਧਾਂ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੇ ਟੀਚੇ CDIO ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੇ ਨਰਮ ਹੁਨਰਾਂ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੇ ਹਨ: ਟੀਮ ਵਰਕ ਅਤੇ ਸੰਚਾਰ।
ਦੋ ਦੌਰ ਦੀਆਂ ਮੀਟਿੰਗਾਂ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਅਧਿਆਪਨ ਟੀਮ ਨੇ CDIO ਸੰਕਲਪ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਇੱਕ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਨਰਸਿੰਗ ਅਭਿਆਸ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਯੋਜਨਾ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕੀਤੀ, ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਚਾਰ ਪੜਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ, ਅਤੇ ਸਾਰਣੀ 1 ਵਿੱਚ ਦਰਸਾਏ ਅਨੁਸਾਰ ਟੀਚੇ ਅਤੇ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੇ।
ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਬਿਮਾਰੀਆਂ 'ਤੇ ਨਰਸਿੰਗ ਦੇ ਕੰਮ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਅਧਿਆਪਕ ਨੇ ਆਮ ਅਤੇ ਆਮ ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦੇ ਮਾਮਲਿਆਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕੀਤੀ। ਆਓ ਇੱਕ ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ ਲੰਬਰ ਡਿਸਕ ਹਰੀਨੀਏਸ਼ਨ ਵਾਲੇ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਲਈ ਇਲਾਜ ਯੋਜਨਾ ਨੂੰ ਲੈਂਦੇ ਹਾਂ: ਮਰੀਜ਼ ਝਾਂਗ ਮੌਮੌ (ਪੁਰਸ਼, 73 ਸਾਲ, ਉਚਾਈ 177 ਸੈਂਟੀਮੀਟਰ, ਭਾਰ 80 ਕਿਲੋਗ੍ਰਾਮ) ਨੇ "ਪਿੱਠ ਦੇ ਹੇਠਲੇ ਦਰਦ ਦੇ ਨਾਲ ਖੱਬੇ ਹੇਠਲੇ ਅੰਗ ਵਿੱਚ ਸੁੰਨ ਹੋਣਾ ਅਤੇ ਦਰਦ 2 ਮਹੀਨਿਆਂ ਲਈ" ਦੀ ਸ਼ਿਕਾਇਤ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਇੱਕ ਬਾਹਰੀ ਮਰੀਜ਼ ਕਲੀਨਿਕ ਵਿੱਚ ਹਸਪਤਾਲ ਵਿੱਚ ਭਰਤੀ ਕੀਤਾ ਗਿਆ। ਇੱਕ ਮਰੀਜ਼ ਦੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਨਰਸ: (1) ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ ਤੁਹਾਡੇ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਗਿਆਨ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਮਰੀਜ਼ ਦੇ ਇਤਿਹਾਸ ਨੂੰ ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਢੰਗ ਨਾਲ ਪੁੱਛੋ ਅਤੇ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰੋ ਕਿ ਮਰੀਜ਼ ਨਾਲ ਕੀ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ; (2) ਸਥਿਤੀ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਸਰਵੇਖਣ ਅਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰੋ ਅਤੇ ਸਰਵੇਖਣ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਸੁਝਾਓ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਹੋਰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ; (3) ਨਰਸਿੰਗ ਨਿਦਾਨ ਕਰੋ। ਇਸ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ, ਕੇਸ ਖੋਜ ਡੇਟਾਬੇਸ ਨੂੰ ਜੋੜਨਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ; ਮਰੀਜ਼ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਨਿਸ਼ਾਨਾ ਨਰਸਿੰਗ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਨੂੰ ਰਿਕਾਰਡ ਕਰੋ; (4) ਮਰੀਜ਼ ਦੇ ਸਵੈ-ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਵਿੱਚ ਮੌਜੂਦਾ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਮੌਜੂਦਾ ਤਰੀਕਿਆਂ ਅਤੇ ਡਿਸਚਾਰਜ 'ਤੇ ਮਰੀਜ਼ ਦੇ ਫਾਲੋ-ਅੱਪ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕਰੋ। ਕਲਾਸ ਤੋਂ ਦੋ ਦਿਨ ਪਹਿਲਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਹਾਣੀਆਂ ਅਤੇ ਕਾਰਜ ਸੂਚੀਆਂ ਪੋਸਟ ਕਰੋ। ਇਸ ਕੇਸ ਲਈ ਕਾਰਜ ਸੂਚੀ ਇਸ ਪ੍ਰਕਾਰ ਹੈ: (1) ਲੰਬਰ ਇੰਟਰਵਰਟੇਬ੍ਰਲ ਡਿਸਕ ਹਰੀਨੀਏਸ਼ਨ ਦੇ ਈਟੀਓਲੋਜੀ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਪ੍ਰਗਟਾਵੇ ਬਾਰੇ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਅਤੇ ਮਜ਼ਬੂਤੀ; (2) ਇੱਕ ਨਿਸ਼ਾਨਾ ਦੇਖਭਾਲ ਯੋਜਨਾ ਵਿਕਸਤ ਕਰੋ; (3) ਕਲੀਨਿਕਲ ਕੰਮ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਇਸ ਕੇਸ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰੋ ਅਤੇ ਪ੍ਰੀ-ਆਪਰੇਟਿਵ ਅਤੇ ਪੋਸਟਓਪਰੇਟਿਵ ਦੇਖਭਾਲ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰੋ, ਇਹ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਦੇ ਦੋ ਮੁੱਖ ਦ੍ਰਿਸ਼ ਹਨ। ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਅਭਿਆਸ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਕੋਰਸ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਸੰਬੰਧਿਤ ਸਾਹਿਤ ਅਤੇ ਡੇਟਾਬੇਸ ਨਾਲ ਸਲਾਹ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ WeChat ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਲੌਗਇਨ ਕਰਕੇ ਸਵੈ-ਅਧਿਐਨ ਕਾਰਜਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਦੇ ਹਨ।
ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਮੂਹ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਸਮੂਹ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਨੇਤਾ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਕਿਰਤ ਨੂੰ ਵੰਡਣ ਅਤੇ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਦੇ ਤਾਲਮੇਲ ਲਈ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਪ੍ਰੀ-ਟੀਮ ਲੀਡਰ ਚਾਰ ਸਮੱਗਰੀਆਂ ਦਾ ਪ੍ਰਸਾਰ ਕਰਨ ਲਈ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ: ਕੇਸ ਜਾਣ-ਪਛਾਣ, ਨਰਸਿੰਗ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ, ਸਿਹਤ ਸਿੱਖਿਆ, ਅਤੇ ਬਿਮਾਰੀ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਗਿਆਨ ਹਰੇਕ ਟੀਮ ਮੈਂਬਰ ਨੂੰ। ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਦੌਰਾਨ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੇ ਖਾਲੀ ਸਮੇਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੇਸ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ, ਟੀਮ ਚਰਚਾਵਾਂ ਕਰਨ ਅਤੇ ਖਾਸ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਯੋਜਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸਿਧਾਂਤਕ ਪਿਛੋਕੜ ਜਾਂ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਖੋਜ ਕਰਨ ਲਈ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ, ਅਧਿਆਪਕ ਟੀਮ ਦੇ ਮੈਂਬਰਾਂ ਨੂੰ ਸੰਬੰਧਿਤ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਸੰਗਠਿਤ ਕਰਨ, ਪ੍ਰੋਜੈਕਟਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪੈਦਾ ਕਰਨ, ਡਿਜ਼ਾਈਨਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸੋਧਣ, ਅਤੇ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਅਤੇ ਉਤਪਾਦਨ ਵਿੱਚ ਕਰੀਅਰ-ਸਬੰਧਤ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਜੋੜਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨ ਲਈ ਟੀਮ ਲੀਡਰ ਨੂੰ ਨਿਯੁਕਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਹਰੇਕ ਮੋਡੀਊਲ ਦਾ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰੋ। ਇਸ ਖੋਜ ਸਮੂਹ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਅਤੇ ਮੁੱਖ ਬਿੰਦੂਆਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਇਸ ਖੋਜ ਸਮੂਹ ਦੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ ਮਾਡਲਿੰਗ ਲਈ ਲਾਗੂਕਰਨ ਯੋਜਨਾ ਲਾਗੂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਇਸ ਪੜਾਅ ਦੌਰਾਨ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਨਰਸਿੰਗ ਦੌਰ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨਾਂ ਦਾ ਵੀ ਆਯੋਜਨ ਕੀਤਾ।
ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਪੇਸ਼ ਕਰਨ ਲਈ ਛੋਟੇ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਰਿਪੋਰਟ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਹੋਰ ਸਮੂਹ ਮੈਂਬਰਾਂ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਮੈਂਬਰਾਂ ਨੇ ਨਰਸਿੰਗ ਦੇਖਭਾਲ ਯੋਜਨਾ ਨੂੰ ਹੋਰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਸਮੂਹ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਟਿੱਪਣੀ ਕੀਤੀ। ਟੀਮ ਲੀਡਰ ਟੀਮ ਦੇ ਮੈਂਬਰਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਦੇਖਭਾਲ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੀ ਨਕਲ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਮੂਲੇਟਡ ਅਭਿਆਸ ਦੁਆਰਾ ਬਿਮਾਰੀ ਦੇ ਗਤੀਸ਼ੀਲ ਬਦਲਾਵਾਂ ਦੀ ਪੜਚੋਲ ਕਰਨ, ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਦੀ ਸਮਝ ਅਤੇ ਨਿਰਮਾਣ ਨੂੰ ਡੂੰਘਾ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਦੇ ਹੁਨਰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਪੂਰੀ ਕੀਤੀ ਜਾਣ ਵਾਲੀ ਸਾਰੀ ਸਮੱਗਰੀ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਹੇਠ ਪੂਰੀ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਅਧਿਆਪਕ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਸੁਮੇਲ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਬਿਸਤਰੇ ਦੇ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ ਲਈ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਟਿੱਪਣੀ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਕਰਦੇ ਹਨ।
ਹਰੇਕ ਸਮੂਹ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਨੇ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਕੀਤੀਆਂ ਅਤੇ ਸਮੱਗਰੀ ਸੰਗਠਨ ਅਤੇ ਹੁਨਰ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਹਰੇਕ ਸਮੂਹ ਮੈਂਬਰ ਦੀਆਂ ਸ਼ਕਤੀਆਂ ਅਤੇ ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਨੂੰ ਨੋਟ ਕੀਤਾ ਤਾਂ ਜੋ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਸਮਝ ਨੂੰ ਲਗਾਤਾਰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਇਆ ਜਾ ਸਕੇ। ਅਧਿਆਪਕ ਅਧਿਆਪਨ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਕੋਰਸਾਂ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ।
ਨਰਸਿੰਗ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰੈਕਟੀਕਲ ਸਿਖਲਾਈ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਸਿਧਾਂਤਕ ਅਤੇ ਪ੍ਰੈਕਟੀਕਲ ਪ੍ਰੀਖਿਆਵਾਂ ਦਿੰਦੇ ਹਨ। ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਲਈ ਸਿਧਾਂਤਕ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਅਧਿਆਪਕ ਦੁਆਰਾ ਪੁੱਛੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਪੇਪਰਾਂ ਨੂੰ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ (ਏ ਅਤੇ ਬੀ) ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਨੂੰ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਲਈ ਬੇਤਰਤੀਬ ਤੌਰ 'ਤੇ ਚੁਣਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਨੂੰ ਦੋ ਹਿੱਸਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ ਗਿਆ ਹੈ: ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਕੇਸ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ, ਹਰੇਕ ਦੇ ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ 100 ਅੰਕਾਂ ਲਈ 50 ਅੰਕ ਹਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ, ਨਰਸਿੰਗ ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦੇ ਸਮੇਂ, ਬੇਤਰਤੀਬ ਤੌਰ 'ਤੇ ਹੇਠ ਲਿਖਿਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨਗੇ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਐਕਸੀਅਲ ਇਨਵਰਸ਼ਨ ਤਕਨੀਕ, ਰੀੜ੍ਹ ਦੀ ਹੱਡੀ ਦੀ ਸੱਟ ਵਾਲੇ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਲਈ ਚੰਗੀ ਅੰਗ ਸਥਿਤੀ ਤਕਨੀਕ, ਨਿਊਮੈਟਿਕ ਥੈਰੇਪੀ ਤਕਨੀਕ ਦੀ ਵਰਤੋਂ, ਸੀਪੀਐਮ ਜੋੜ ਪੁਨਰਵਾਸ ਮਸ਼ੀਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੀ ਤਕਨੀਕ, ਆਦਿ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। ਪੂਰਾ ਸਕੋਰ 100 ਅੰਕ ਹੈ।
ਚੌਥੇ ਹਫ਼ਤੇ ਵਿੱਚ, ਸੁਤੰਤਰ ਸਿਖਲਾਈ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਕੇਲ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੋਰਸ ਦੇ ਅੰਤ ਤੋਂ ਤਿੰਨ ਦਿਨ ਪਹਿਲਾਂ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇਗਾ। ਜ਼ਾਂਗ ਜ਼ਿਆਨ [18] ਦੁਆਰਾ ਵਿਕਸਤ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਲਈ ਸੁਤੰਤਰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਕੇਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ (8 ਆਈਟਮਾਂ), ਸਵੈ-ਨਿਯੰਤਰਣ (11 ਆਈਟਮਾਂ), ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਸਹਿਯੋਗ ਕਰਨ ਦੀ ਯੋਗਤਾ (5 ਆਈਟਮਾਂ), ਅਤੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਸਾਖਰਤਾ (6 ਆਈਟਮਾਂ) ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। ਹਰੇਕ ਆਈਟਮ ਨੂੰ 5-ਪੁਆਇੰਟ ਲਿਕਰਟ ਸਕੇਲ 'ਤੇ "ਬਿਲਕੁਲ ਇਕਸਾਰ ਨਹੀਂ" ਤੋਂ "ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਇਕਸਾਰ" ਤੱਕ ਦਰਜਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ, ਜਿਸ ਦੇ ਸਕੋਰ 1 ਤੋਂ 5 ਤੱਕ ਹਨ। ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ 150 ਹੈ। ਸਕੋਰ ਜਿੰਨਾ ਉੱਚਾ ਹੋਵੇਗਾ, ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਓਨੀ ਹੀ ਮਜ਼ਬੂਤ ਹੋਵੇਗੀ। ਸਕੇਲ ਦਾ ਕ੍ਰੋਨਬੈਕ ਦਾ ਅਲਫ਼ਾ ਗੁਣਾਂਕ 0.822 ਹੈ।
ਚੌਥੇ ਹਫ਼ਤੇ, ਡਿਸਚਾਰਜ ਤੋਂ ਤਿੰਨ ਦਿਨ ਪਹਿਲਾਂ ਇੱਕ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਯੋਗਤਾ ਰੇਟਿੰਗ ਸਕੇਲ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਮਰਸੀ ਕੋਰ [19] ਦੁਆਰਾ ਅਨੁਵਾਦ ਕੀਤੇ ਗਏ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਯੋਗਤਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਕੇਲ ਦੇ ਚੀਨੀ ਸੰਸਕਰਣ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਇਸਦੇ ਸੱਤ ਮਾਪ ਹਨ: ਸੱਚਾਈ ਦੀ ਖੋਜ, ਖੁੱਲ੍ਹੀ ਸੋਚ, ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣਾਤਮਕ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਸੰਗਠਨ ਯੋਗਤਾ, ਹਰੇਕ ਮਾਪ ਵਿੱਚ 10 ਚੀਜ਼ਾਂ ਦੇ ਨਾਲ। ਇੱਕ 6-ਪੁਆਇੰਟ ਸਕੇਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕ੍ਰਮਵਾਰ 1 ਤੋਂ 6 ਤੱਕ "ਜ਼ੋਰਦਾਰ ਅਸਹਿਮਤ" ਤੋਂ "ਜ਼ੋਰਦਾਰ ਸਹਿਮਤ" ਤੱਕ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਨਕਾਰਾਤਮਕ ਬਿਆਨਾਂ ਨੂੰ ਉਲਟਾ ਸਕੋਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ 70 ਤੋਂ 420 ਤੱਕ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ≤210 ਦਾ ਕੁੱਲ ਸਕੋਰ ਨਕਾਰਾਤਮਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ, 211–279 ਨਿਰਪੱਖ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ, 280–349 ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ≥350 ਮਜ਼ਬੂਤ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਸਕੇਲ ਦਾ ਕ੍ਰੋਨਬੈਕ ਦਾ ਅਲਫ਼ਾ ਗੁਣਾਂਕ 0.90 ਹੈ।
ਚੌਥੇ ਹਫ਼ਤੇ ਵਿੱਚ, ਡਿਸਚਾਰਜ ਤੋਂ ਤਿੰਨ ਦਿਨ ਪਹਿਲਾਂ ਇੱਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਯੋਗਤਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇਗਾ। ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਵਰਤਿਆ ਗਿਆ ਮਿੰਨੀ-CEX ਸਕੇਲ ਮੈਡੀਕਲ ਕਲਾਸਿਕ [20] ਤੋਂ ਮਿੰਨੀ-CEX ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਅਨੁਕੂਲਿਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਅਸਫਲਤਾ ਨੂੰ 1 ਤੋਂ 3 ਅੰਕਾਂ ਤੱਕ ਸਕੋਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਲੋੜਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਲੋੜਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ 4-6 ਅੰਕ, ਚੰਗੇ ਲਈ 7-9 ਅੰਕ। ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਪੂਰੀ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਆਪਣੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪੂਰੀ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਸਕੇਲ ਦਾ ਕਰੋਨਬੈਕ ਦਾ ਅਲਫ਼ਾ ਗੁਣਾਂਕ 0.780 ਹੈ ਅਤੇ ਸਪਲਿਟ-ਹਾਫ ਭਰੋਸੇਯੋਗਤਾ ਗੁਣਾਂਕ 0.842 ਹੈ, ਜੋ ਚੰਗੀ ਭਰੋਸੇਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ।
ਚੌਥੇ ਹਫ਼ਤੇ, ਵਿਭਾਗ ਛੱਡਣ ਤੋਂ ਇੱਕ ਦਿਨ ਪਹਿਲਾਂ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਇੱਕ ਸਿੰਪੋਜ਼ੀਅਮ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਆਯੋਜਿਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ। ਸਿੱਖਿਆ ਗੁਣਵੱਤਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਫਾਰਮ ਝੌ ਟੋਂਗ [21] ਦੁਆਰਾ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਇਸ ਵਿੱਚ ਪੰਜ ਪਹਿਲੂ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ: ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਰਵੱਈਆ, ਸਿੱਖਿਆ ਸਮੱਗਰੀ, ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ। ਢੰਗ, ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਅਤੇ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ। ਇੱਕ 5-ਪੁਆਇੰਟ ਲਿਕਰਟ ਸਕੇਲ ਵਰਤਿਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਸਕੋਰ ਜਿੰਨਾ ਉੱਚਾ ਹੋਵੇਗਾ, ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਓਨੀ ਹੀ ਬਿਹਤਰ ਹੋਵੇਗੀ। ਇੱਕ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਇੰਟਰਨਸ਼ਿਪ ਪੂਰੀ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਪੂਰਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ। ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਵਿੱਚ ਚੰਗੀ ਭਰੋਸੇਯੋਗਤਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਕ੍ਰੋਨਬਾਕ ਦਾ ਸਕੇਲ ਦਾ ਅਲਫ਼ਾ 0.85 ਹੈ।
SPSS 21.0 ਅੰਕੜਾ ਸਾਫਟਵੇਅਰ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਡੇਟਾ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ। ਮਾਪ ਡੇਟਾ ਨੂੰ ਔਸਤ ± ਮਿਆਰੀ ਭਟਕਣ (\(\strike X \pm S\)) ਵਜੋਂ ਦਰਸਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ ਅਤੇ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਤੁਲਨਾ ਲਈ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਮੂਹ t ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਗਿਣਤੀ ਡੇਟਾ ਨੂੰ ਮਾਮਲਿਆਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ (%) ਵਜੋਂ ਦਰਸਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਚੀ-ਵਰਗ ਜਾਂ ਫਿਸ਼ਰ ਦੇ ਸਹੀ ਦਖਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਤੁਲਨਾ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ। ਇੱਕ p ਮੁੱਲ <0.05 ਇੱਕ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਅੰਤਰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ।
ਨਰਸ ਇੰਟਰਨਾਂ ਦੇ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਕ ਅਤੇ ਸੰਚਾਲਨ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਕੋਰਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਸਾਰਣੀ 2 ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਈ ਗਈ ਹੈ।
ਨਰਸ ਇੰਟਰਨਾਂ ਦੇ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ ਦੀ ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਸਾਰਣੀ 3 ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਈ ਗਈ ਹੈ।
ਨਰਸ ਇੰਟਰਨਾਂ ਦੇ ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿਚਕਾਰ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਯੋਗਤਾ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ। ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਨਰਸਿੰਗ ਅਭਿਆਸ ਯੋਗਤਾ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਨਾਲੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਬਿਹਤਰ ਸੀ, ਅਤੇ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (p < 0.05) ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਾਰਣੀ 4 ਵਿੱਚ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ।
ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਤੋਂ ਪਤਾ ਲੱਗਾ ਕਿ ਕੰਟਰੋਲ ਸਮੂਹ ਦਾ ਕੁੱਲ ਸਿੱਖਿਆ ਗੁਣਵੱਤਾ ਸਕੋਰ 90.08 ± 2.34 ਅੰਕ ਸੀ, ਅਤੇ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਮੂਹ ਦਾ ਕੁੱਲ ਸਿੱਖਿਆ ਗੁਣਵੱਤਾ ਸਕੋਰ 96.34 ± 2.16 ਅੰਕ ਸੀ। ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ। (t = – 13.900, p < 0.001)।
ਦਵਾਈ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਤਰੱਕੀ ਲਈ ਡਾਕਟਰੀ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਦੇ ਕਾਫ਼ੀ ਵਿਹਾਰਕ ਸੰਗ੍ਰਹਿ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਅਤੇ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਸਿਖਲਾਈ ਤਰੀਕੇ ਮੌਜੂਦ ਹਨ, ਉਹ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਥਾਂ ਨਹੀਂ ਲੈ ਸਕਦੇ, ਜੋ ਕਿ ਭਵਿੱਖ ਦੀ ਡਾਕਟਰੀ ਪ੍ਰਤਿਭਾ ਦੀ ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦਾ ਇਲਾਜ ਕਰਨ ਅਤੇ ਜਾਨਾਂ ਬਚਾਉਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨਾਲ ਸਿੱਧਾ ਸਬੰਧਤ ਹੈ। COVID-19 ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਦੇਸ਼ ਨੇ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਹਸਪਤਾਲਾਂ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਨ ਕਾਰਜ ਵੱਲ ਵਧੇਰੇ ਧਿਆਨ ਦਿੱਤਾ ਹੈ [22]। ਦਵਾਈ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਏਕੀਕਰਨ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨਾ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸਾਹਮਣੇ ਆਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਮੁੱਖ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਹਨ। ਆਰਥੋਪੈਡਿਕਸ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਮੁਸ਼ਕਲ ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦੀ ਵਿਸ਼ਾਲ ਕਿਸਮ, ਉੱਚ ਪੇਸ਼ੇਵਰਤਾ ਅਤੇ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਸੰਖੇਪ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਹੈ, ਜੋ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਪਹਿਲਕਦਮੀ, ਉਤਸ਼ਾਹ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦੀ ਹੈ [23]।
CDIO ਅਧਿਆਪਨ ਸੰਕਲਪ ਦੇ ਅੰਦਰ ਫਲਿਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਸਿੱਖਿਆ, ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨਾਲ ਜੋੜਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਦੀ ਬਣਤਰ ਨੂੰ ਬਦਲਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਮੂਲ ਵਿੱਚ ਰੱਖਦਾ ਹੈ। ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੌਰਾਨ, ਅਧਿਆਪਕ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਮ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਨਰਸਿੰਗ ਮੁੱਦਿਆਂ 'ਤੇ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਜਾਣਕਾਰੀ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹਨ [24]। ਖੋਜ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ CDIO ਵਿੱਚ ਕਾਰਜ ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਨ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਗਿਆਨ ਦੇ ਏਕੀਕਰਨ ਨੂੰ ਵਿਹਾਰਕ ਕੰਮ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਨਾਲ ਜੋੜਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਦੌਰਾਨ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਸੁਤੰਤਰ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ, ਨਾਲ ਹੀ ਸੁਤੰਤਰ ਸਿਖਲਾਈ ਦੌਰਾਨ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਲਈ ਵੀ। -ਅਧਿਐਨ। ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ 4 ਹਫ਼ਤਿਆਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸੁਤੰਤਰ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਦੇ ਸਕੋਰ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ (ਦੋਵੇਂ p < 0.001) ਨਾਲੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸਨ। ਇਹ ਨਰਸਿੰਗ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ CBL ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ ਦੇ ਨਾਲ CDIO ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ 'ਤੇ ਫੈਨ ਜ਼ਿਆਓਇੰਗ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੈ [25]। ਇਹ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿਧੀ ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਅਤੇ ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੁਧਾਰ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਵਿਚਾਰਧਾਰਾ ਦੇ ਪੜਾਅ ਦੌਰਾਨ, ਅਧਿਆਪਕ ਪਹਿਲਾਂ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿੱਚ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਮੁਸ਼ਕਲ ਨੁਕਤੇ ਸਾਂਝੇ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਫਿਰ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਮਾਈਕ੍ਰੋ-ਲੈਕਚਰ ਵੀਡੀਓਜ਼ ਰਾਹੀਂ ਸੁਤੰਤਰ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਨਰਸਿੰਗ ਪੇਸ਼ੇ ਦੀ ਆਪਣੀ ਸਮਝ ਨੂੰ ਹੋਰ ਵਧਾਉਣ ਲਈ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਸੰਬੰਧਿਤ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਭਾਲ ਕੀਤੀ। ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੌਰਾਨ, ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਫੈਕਲਟੀ ਦੁਆਰਾ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਅਤੇ ਕੇਸ ਸਟੱਡੀਜ਼ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਸਮੂਹ ਚਰਚਾਵਾਂ ਰਾਹੀਂ ਟੀਮ ਵਰਕ ਅਤੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕੀਤਾ। ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੇ ਪੜਾਅ ਦੌਰਾਨ, ਸਿੱਖਿਅਕ ਅਸਲ-ਜੀਵਨ ਦੀਆਂ ਬਿਮਾਰੀਆਂ ਦੀ ਪੈਰੀਓਪਰੇਟਿਵ ਦੇਖਭਾਲ ਨੂੰ ਇੱਕ ਮੌਕੇ ਵਜੋਂ ਦੇਖਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਨਰਸਿੰਗ ਦੇ ਕੰਮ ਵਿੱਚ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਤੋਂ ਜਾਣੂ ਕਰਵਾਉਣ ਅਤੇ ਖੋਜ ਕਰਨ ਲਈ ਸਮੂਹ ਸਹਿਯੋਗ ਵਿੱਚ ਕੇਸ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਕੇਸ ਸਿਮੂਲੇਸ਼ਨ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਦੇ ਨਾਲ ਹੀ, ਅਸਲ ਕੇਸ ਸਿਖਾ ਕੇ, ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰੀਓਪਰੇਟਿਵ ਅਤੇ ਪੋਸਟਓਪਰੇਟਿਵ ਦੇਖਭਾਲ ਦੇ ਮੁੱਖ ਨੁਕਤੇ ਸਿੱਖ ਸਕਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਜੋ ਉਹ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਮਝ ਸਕਣ ਕਿ ਪੈਰੀਓਪਰੇਟਿਵ ਦੇਖਭਾਲ ਦੇ ਸਾਰੇ ਪਹਿਲੂ ਮਰੀਜ਼ ਦੀ ਪੋਸਟਓਪਰੇਟਿਵ ਰਿਕਵਰੀ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਕਾਰਕ ਹਨ। ਸੰਚਾਲਨ ਪੱਧਰ 'ਤੇ, ਅਧਿਆਪਕ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਅਤੇ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਨਾਲ, ਉਹ ਅਸਲ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਨੂੰ ਦੇਖਣਾ, ਸੰਭਾਵਿਤ ਪੇਚੀਦਗੀਆਂ ਬਾਰੇ ਸੋਚਣਾ, ਅਤੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਲਈ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਨਰਸਿੰਗ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਯਾਦ ਰੱਖਣਾ ਨਹੀਂ ਸਿੱਖਦੇ। ਨਿਰਮਾਣ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਜੈਵਿਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਜੋੜਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਸਹਿਯੋਗੀ, ਇੰਟਰਐਕਟਿਵ ਅਤੇ ਅਨੁਭਵੀ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ, ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਵੈ-ਨਿਰਦੇਸ਼ਿਤ ਸਿੱਖਣ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹ ਨੂੰ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਇਕੱਠਾ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਅਤੇ ਕੰਪਿਊਟੇਸ਼ਨਲ ਸੋਚ (CT) ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੇ ਗਏ ਵੈੱਬ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਿੰਗ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਫਰੇਮਵਰਕ ਪੇਸ਼ ਕਰਨ ਲਈ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਥਿੰਕਿੰਗ (DT)-ਕੰਸੀਵ-ਡਿਜ਼ਾਈਨ-ਇੰਪਲੀਮੈਂਟ-ਓਪਰੇਟ (CDIO)) ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ, ਅਤੇ ਨਤੀਜੇ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਅਤੇ ਕੰਪਿਊਟੇਸ਼ਨਲ ਸੋਚ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਕਾਫ਼ੀ ਸੁਧਾਰ ਹੋਇਆ ਹੈ [26]।
ਇਹ ਅਧਿਐਨ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਸ਼ਨ-ਸੰਕਲਪ-ਡਿਜ਼ਾਈਨ-ਲਾਗੂਕਰਨ-ਸੰਚਾਲਨ-ਡੀਬਰੀਫਿੰਗ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਪੂਰੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤੀਆਂ ਗਈਆਂ ਹਨ। ਫਿਰ ਫੋਕਸ ਸਮੂਹ ਸਹਿਯੋਗ ਅਤੇ ਸੁਤੰਤਰ ਸੋਚ 'ਤੇ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਕ ਸਵਾਲਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦਿੰਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੇ ਹੱਲ ਸੁਝਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਡੇਟਾ ਸੰਗ੍ਰਹਿ, ਦ੍ਰਿਸ਼ ਅਭਿਆਸ, ਅਤੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਬਿਸਤਰੇ ਦੇ ਅਭਿਆਸ। ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਸੰਚਾਲਨ ਹੁਨਰਾਂ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ 'ਤੇ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਕੋਰ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸਨ, ਅਤੇ ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (p < 0.001)। ਇਹ ਇਸ ਤੱਥ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੈ ਕਿ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਕ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਸੰਚਾਲਨ ਹੁਨਰਾਂ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ 'ਤੇ ਬਿਹਤਰ ਨਤੀਜੇ ਸਨ। ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ, ਅੰਤਰ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੀ (p <0.001)। ਸੰਬੰਧਿਤ ਖੋਜ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਜੋੜਿਆ ਗਿਆ [27, 28]। ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਦਾ ਕਾਰਨ ਇਹ ਹੈ ਕਿ CDIO ਮਾਡਲ ਪਹਿਲਾਂ ਉੱਚ ਘਟਨਾ ਦਰਾਂ ਵਾਲੇ ਬਿਮਾਰੀ ਗਿਆਨ ਬਿੰਦੂਆਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਦੂਜਾ, ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਦੀ ਗੁੰਝਲਤਾ ਬੇਸਲਾਈਨ ਨਾਲ ਮੇਲ ਖਾਂਦੀ ਹੈ। ਇਸ ਮਾਡਲ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿਹਾਰਕ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਉਹ ਲੋੜ ਅਨੁਸਾਰ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਟਾਸਕ ਬੁੱਕ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਸੰਬੰਧਿਤ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਸੋਧਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਹਜ਼ਮ ਕਰਨ ਅਤੇ ਅੰਦਰੂਨੀ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਨਵੇਂ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਸੰਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕਰਨ ਲਈ ਸਮੂਹ ਮੈਂਬਰਾਂ ਨਾਲ ਅਸਾਈਨਮੈਂਟਾਂ 'ਤੇ ਚਰਚਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਪੁਰਾਣੇ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਇੱਕ ਨਵੇਂ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ। ਗਿਆਨ ਦੀ ਸਮਾਈ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।
ਇਹ ਅਧਿਐਨ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ CDIO ਕਲੀਨਿਕਲ ਲਰਨਿੰਗ ਮਾਡਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਰਾਹੀਂ, ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨਰਸਿੰਗ ਸਲਾਹ-ਮਸ਼ਵਰੇ, ਸਰੀਰਕ ਜਾਂਚਾਂ, ਨਰਸਿੰਗ ਨਿਦਾਨ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ, ਨਰਸਿੰਗ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਲਾਗੂ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਨਰਸਿੰਗ ਦੇਖਭਾਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਕੰਟਰੋਲ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸਨ। ਨਤੀਜੇ। ਅਤੇ ਮਾਨਵਵਾਦੀ ਦੇਖਭਾਲ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ (p < 0.05) ਵਿਚਕਾਰ ਹਰੇਕ ਪੈਰਾਮੀਟਰ ਵਿੱਚ ਅੰਕੜਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਅੰਤਰ ਸਨ, ਜੋ ਕਿ ਹਾਂਗਯੂਨ [29] ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਸਮਾਨ ਸੀ। ਝੌ ਟੋਂਗ [21] ਨੇ ਕਾਰਡੀਓਵੈਸਕੁਲਰ ਨਰਸਿੰਗ ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਸੰਕਲਪ-ਡਿਜ਼ਾਈਨ-ਲਾਗੂ-ਸੰਚਾਲਨ (CDIO) ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ, ਅਤੇ ਪਾਇਆ ਕਿ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ CDIO ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ। ਨਰਸਿੰਗ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ, ਮਨੁੱਖਤਾ ਅੱਠ ਮਾਪਦੰਡ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਨਰਸਿੰਗ ਯੋਗਤਾ ਅਤੇ ਈਮਾਨਦਾਰੀ, ਰਵਾਇਤੀ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਕਾਫ਼ੀ ਬਿਹਤਰ ਹਨ। ਇਹ ਇਸ ਲਈ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ, ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹੁਣ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਨਿਸ਼ਕਿਰਿਆ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਵੀਕਾਰ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ, ਸਗੋਂ ਆਪਣੀਆਂ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਵੱਖ-ਵੱਖ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨਾਲ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਟੀਮ ਦੇ ਮੈਂਬਰ ਆਪਣੀ ਟੀਮ ਭਾਵਨਾ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਰੀ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਰੋਤਾਂ ਨੂੰ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਮੌਜੂਦਾ ਕਲੀਨਿਕਲ ਨਰਸਿੰਗ ਮੁੱਦਿਆਂ ਦੀ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਰਿਪੋਰਟ, ਅਭਿਆਸ, ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਅਤੇ ਚਰਚਾ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਗਿਆਨ ਸਤਹੀ ਤੋਂ ਡੂੰਘਾਈ ਤੱਕ ਵਿਕਸਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਕਾਰਨ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਦੀ ਖਾਸ ਸਮੱਗਰੀ 'ਤੇ ਵਧੇਰੇ ਧਿਆਨ ਦਿੰਦੇ ਹੋਏ। ਸਿਹਤ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ, ਨਰਸਿੰਗ ਟੀਚਿਆਂ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ ਅਤੇ ਨਰਸਿੰਗ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ। ਫੈਕਲਟੀ ਧਾਰਨਾ-ਅਭਿਆਸ-ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਦੀ ਇੱਕ ਚੱਕਰੀ ਉਤੇਜਨਾ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ ਦੌਰਾਨ ਮਾਰਗਦਰਸ਼ਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਅਰਥਪੂਰਨ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ, ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ - ਨਰਸਾਂ ਨੂੰ ਲਗਾਤਾਰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ। . ਯੋਗਤਾ। ਸਿਧਾਂਤ ਤੋਂ ਅਭਿਆਸ ਤੱਕ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ, ਗਿਆਨ ਦੇ ਸਮੀਕਰਨ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨਾ।
CDIO-ਅਧਾਰਤ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਨਾਲ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਡਿੰਗ ਜਿਨਕਸੀਆ [30] ਅਤੇ ਹੋਰਾਂ ਦੇ ਖੋਜ ਨਤੀਜੇ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ, ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਯੋਗਤਾ, ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਵਹਾਰ ਵਰਗੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਪਹਿਲੂਆਂ ਵਿਚਕਾਰ ਇੱਕ ਸਬੰਧ ਹੈ। ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ, CDIO ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਨਾਲ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਵਧੀ ਹੋਈ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸਿਖਲਾਈ, ਅੱਪਡੇਟ ਕੀਤੇ ਅਧਿਆਪਨ ਸੰਕਲਪਾਂ, ਅਤੇ ਬਿਹਤਰ ਅਧਿਆਪਨ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀਆਂ। ਦੂਜਾ, ਇਹ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਉਦਾਹਰਣਾਂ ਅਤੇ ਕਾਰਡੀਓਵੈਸਕੁਲਰ ਨਰਸਿੰਗ ਸਿੱਖਿਆ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਅਮੀਰ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਮੈਕਰੋ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਤੋਂ ਅਧਿਆਪਨ ਮਾਡਲ ਦੀ ਕ੍ਰਮਬੱਧਤਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਮਝ ਅਤੇ ਕੋਰਸ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਬਰਕਰਾਰ ਰੱਖਣ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਹਰੇਕ ਲੈਕਚਰ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਫੀਡਬੈਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਸਵੈ-ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਹੁਨਰ, ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਪੱਧਰ ਅਤੇ ਮਾਨਵਵਾਦੀ ਗੁਣਾਂ 'ਤੇ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਤ ਕਰਨ, ਪੀਅਰ ਲਰਨਿੰਗ ਨੂੰ ਸੱਚਮੁੱਚ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਨ, ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਅਧਿਆਪਨ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਸੀ, ਜੋ ਕਿ Xiong Haiyang [31] ਦੁਆਰਾ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਸਮਾਨ ਸੀ।
ਹਾਲਾਂਕਿ ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਕੀਮਤੀ ਹਨ, ਪਰ ਸਾਡੇ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਅਜੇ ਵੀ ਕਈ ਸੀਮਾਵਾਂ ਹਨ। ਪਹਿਲਾਂ, ਸੁਵਿਧਾਜਨਕ ਨਮੂਨੇ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਇਹਨਾਂ ਖੋਜਾਂ ਦੀ ਆਮੀਕਰਨ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਾਡਾ ਨਮੂਨਾ ਇੱਕ ਤੀਜੇ ਦਰਜੇ ਦੀ ਦੇਖਭਾਲ ਹਸਪਤਾਲ ਤੱਕ ਸੀਮਿਤ ਸੀ। ਦੂਜਾ, ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਸਮਾਂ ਸਿਰਫ 4 ਹਫ਼ਤੇ ਹੈ, ਅਤੇ ਨਰਸ ਇੰਟਰਨਾਂ ਨੂੰ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਦੇ ਹੁਨਰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਹੋਰ ਸਮੇਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਤੀਜਾ, ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ, ਮਿੰਨੀ-CEX ਵਿੱਚ ਵਰਤੇ ਗਏ ਮਰੀਜ਼ ਸਿਖਲਾਈ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਅਸਲ ਮਰੀਜ਼ ਸਨ, ਅਤੇ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਨਰਸਾਂ ਦੇ ਕੋਰਸ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਮਰੀਜ਼ ਤੋਂ ਮਰੀਜ਼ ਤੱਕ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਮੁੱਖ ਮੁੱਦੇ ਹਨ ਜੋ ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਭਵਿੱਖ ਦੀ ਖੋਜ ਨੂੰ ਨਮੂਨੇ ਦੇ ਆਕਾਰ ਦਾ ਵਿਸਤਾਰ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਵਧਾਉਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਕੇਸ ਅਧਿਐਨ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਮਿਆਰਾਂ ਨੂੰ ਇਕਜੁੱਟ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਜਾਂਚ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਲੰਬਕਾਰੀ ਅਧਿਐਨ ਦੀ ਵੀ ਲੋੜ ਹੈ ਕਿ ਕੀ CDIO ਸੰਕਲਪ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਵਿਆਪਕ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਵਿਕਸਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ।
ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਨੇ ਆਰਥੋਪੀਡਿਕ ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਕੋਰਸ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਵਿੱਚ CDIO ਮਾਡਲ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤਾ, CDIO ਸੰਕਲਪ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਇੱਕ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਬਣਾਇਆ, ਅਤੇ ਇਸਨੂੰ ਮਿੰਨੀ-CEX ਮੁਲਾਂਕਣ ਮਾਡਲ ਨਾਲ ਜੋੜਿਆ। ਨਤੀਜੇ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ CDIO ਸੰਕਲਪ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਨਾ ਸਿਰਫ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਬਲਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਯੋਗਤਾ, ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਯੋਗਤਾ ਵਿੱਚ ਵੀ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀ ਰਵਾਇਤੀ ਲੈਕਚਰਾਂ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਭਰੋਸੇਮੰਦ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹੈ। ਇਹ ਸਿੱਟਾ ਕੱਢਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਪ੍ਰਭਾਵ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ। CDIO ਸੰਕਲਪ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ, ਅਧਿਆਪਨ, ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਲੀਨਿਕਲ ਕੰਮ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਹਾਰਕ ਹੁਨਰਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਨਾਲ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਗਿਆਨ ਦੇ ਏਕੀਕਰਨ ਨੂੰ ਨੇੜਿਓਂ ਜੋੜਦਾ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਅਭਿਆਸ ਵਿੱਚ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਦਾ ਮੌਕਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਦੀ ਮਹੱਤਤਾ ਨੂੰ ਦੇਖਦੇ ਹੋਏ, ਅਤੇ ਸਾਰੇ ਪਹਿਲੂਆਂ 'ਤੇ ਵਿਚਾਰ ਕਰਦੇ ਹੋਏ, ਇਹ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਹੈ ਕਿ CDIO 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਇੱਕ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿਖਲਾਈ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਵਰਤਿਆ ਜਾਵੇ। ਇਸ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਇੱਕ ਨਵੀਨਤਾਕਾਰੀ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ-ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਪਹੁੰਚ ਵਜੋਂ ਵੀ ਸਿਫਾਰਸ਼ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਰਣਨੀਤੀਆਂ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਵੇਲੇ ਖੋਜਾਂ ਨੀਤੀ ਨਿਰਮਾਤਾਵਾਂ ਅਤੇ ਵਿਗਿਆਨੀਆਂ ਲਈ ਬਹੁਤ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੋਣਗੀਆਂ।
ਮੌਜੂਦਾ ਅਧਿਐਨ ਦੌਰਾਨ ਵਰਤੇ ਗਏ ਅਤੇ/ਜਾਂ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕੀਤੇ ਗਏ ਡੇਟਾਸੈੱਟ ਸੰਬੰਧਿਤ ਲੇਖਕ ਤੋਂ ਵਾਜਬ ਬੇਨਤੀ 'ਤੇ ਉਪਲਬਧ ਹਨ।
ਚਾਰਲਸ ਐਸ., ਗੈਫਨੀ ਏ., ਫ੍ਰੀਮੈਨ ਈ. ਸਬੂਤ-ਅਧਾਰਤ ਦਵਾਈ ਦੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਮਾਡਲ: ਵਿਗਿਆਨਕ ਸਿੱਖਿਆ ਜਾਂ ਧਾਰਮਿਕ ਪ੍ਰਚਾਰ? ਜੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰੋ। 2011;17(4):597–605।
ਯੂ ਜ਼ੇਂਜ਼ੇਨ ਐਲ, ਹੂ ਯਾਜ਼ੂ ਰੋਂਗ। ਮੇਰੇ ਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਅੰਦਰੂਨੀ ਦਵਾਈ ਨਰਸਿੰਗ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀਆਂ ਦੇ ਸੁਧਾਰ ਬਾਰੇ ਸਾਹਿਤ ਖੋਜ [ਜੇ] ਚਾਈਨੀਜ਼ ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਮੈਡੀਕਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ। 2020;40(2):97–102।
ਵਾਂਕਾ ਏ, ਵਾਂਕਾ ਐਸ, ਵਾਲੀ ਓ. ਦੰਦਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ: ਇੱਕ ਸਕੋਪਿੰਗ ਸਮੀਖਿਆ [ਜੇ] ਯੂਰਪੀਅਨ ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਡੈਂਟਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ। 2020;24(2):213–26।
ਹਿਊ ਕੇਐਫ, ਲੂਓ ਕੇਕੇ ਫਲਿਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਇੱਕ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ। ਬੀਐਮਸੀ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ। 2018;18(1):38।
ਦੇਹਗਨਜ਼ਾਦੇਹ ਐਸ, ਜਫ਼ਰਾਘਾਈ ਐੱਫ. ਨਰਸਿੰਗ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਸੋਚ ਦੇ ਰੁਝਾਨਾਂ 'ਤੇ ਰਵਾਇਤੀ ਲੈਕਚਰਾਂ ਅਤੇ ਪਲਟੀਆਂ ਹੋਈਆਂ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵਾਂ ਦੀ ਤੁਲਨਾ: ਇੱਕ ਅਰਧ-ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਅਧਿਐਨ [ਜੇ]। ਅੱਜ ਨਰਸਿੰਗ ਸਿੱਖਿਆ। 2018;71:151–6।
ਹਿਊ ਕੇਐਫ, ਲੂਓ ਕੇਕੇ ਫਲਿਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਇੱਕ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ। ਬੀਐਮਸੀ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ। 2018;18(1):1–12।
ਝੋਂਗ ਜੇ, ਲੀ ਜ਼ੈੱਡ, ਹੂ ਐਕਸ, ਆਦਿ। ਫਲਿੱਪਡ ਫਿਜ਼ੀਕਲ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਅਤੇ ਫਲਿੱਪਡ ਵਰਚੁਅਲ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਹਿਸਟੋਲੋਜੀ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਐਮਬੀਬੀਐਸ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਮਿਸ਼ਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦੀ ਤੁਲਨਾ। ਬੀਐਮਸੀ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ। 2022;22795। https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w।
ਫੈਨ ਵਾਈ, ਝਾਂਗ ਐਕਸ, ਜ਼ੀ ਐਕਸ। ਚੀਨ ਵਿੱਚ CDIO ਕੋਰਸਾਂ ਲਈ ਪੇਸ਼ੇਵਰਤਾ ਅਤੇ ਨੈਤਿਕਤਾ ਕੋਰਸਾਂ ਦਾ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ। ਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਨੈਤਿਕਤਾ। 2015;21(5):1381–9।
ਜ਼ੇਂਗ ਸੀਟੀ, ਲੀ ਸੀਵਾਈ, ਦਾਈ ਕੇਐਸ। ਸੀਡੀਆਈਓ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਉਦਯੋਗ-ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਮੋਲਡ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਕੋਰਸਾਂ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ [ਜੇ] ਇੰਟਰਨੈਸ਼ਨਲ ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਇੰਜੀਨੀਅਰਿੰਗ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ। 2019;35(5):1526–39।
ਝਾਂਗ ਲਾਂਹੁਆ, ਲੂ ਝੀਹੋਂਗ, ਸਰਜੀਕਲ ਨਰਸਿੰਗ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਸੰਕਲਪ-ਡਿਜ਼ਾਈਨ-ਲਾਗੂਕਰਨ-ਕਾਰਜਸ਼ੀਲਤਾ ਵਿਦਿਅਕ ਮਾਡਲ ਦੀ ਵਰਤੋਂ [J] ਚਾਈਨੀਜ਼ ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਨਰਸਿੰਗ। 2015;50(8):970–4।
ਨੋਰਸੀਨੀ ਜੇਜੇ, ਬਲੈਂਕ ਐਲਐਲ, ਡਫੀ ਐਫਡੀ, ਆਦਿ। ਮਿੰਨੀ-ਸੀਈਐਕਸ: ਕਲੀਨਿਕਲ ਹੁਨਰਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਵਿਧੀ। ਇੰਟਰਨ ਡਾਕਟਰ 2003;138(6):476–81।
ਪੋਸਟ ਸਮਾਂ: ਫਰਵਰੀ-24-2024