ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਸਿਖਾਉਣਾ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਵਿਆਪਕ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ | ਬੀਐਮਸੀ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ

ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਸਮੇਤ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਦੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ. ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਅਗਿਆਤ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਦਾ ਰੂਪ ਲੈਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਉਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੋਰਸਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਕਸਤ ਹੋਏ ਸਨ ਜੋ ਇਹ ਅਧਿਆਪਨ-ਸੰਬੰਧੀ ਫੈਸਲੇ ਲੈਂਦੇ ਹਨ. ਅਧਿਆਪਕ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਕੁਝ ਕਾਰਕ ਅਤੇ ਪੱਖਪਾਤਾਂ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਅੰਕ ਅਤੇ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ ਸਾਹਿਤ ਕੋਰਸ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ 'ਤੇ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਥਾਪਤ ਹੈ, ਡਾਕਟਰੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਵਿਚ ਕੋਰਸਾਂ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਇਕੋ ਸਾਧਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਬਾਰੇ ਚਿੰਤਾਵਾਂ ਹਨ. ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਥਾਪਤ ਕਰੋ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਚ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰੋ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿਚ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ ਤੇ ਲਾਗੂ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ. ਇਹ ਸਮੀਖਿਆ ਸਾਧਨ, ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਅਤੇ ਵਿਆਖਿਆ ਦੇ ਪੱਧਰਾਂ 'ਤੇ ਕਿਵੇਂ ਸੁਧਾਰਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਇਸ ਬਾਰੇ ਸੰਖੇਪ ਜਾਣਕਾਰੀ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਇਹ ਲੇਖ ਦੱਸਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ, ਹਾਣੀਆਂ, ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਪ੍ਰਬੰਧਕਾਂ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਜਾਗਰੂਕਤਾ ਸਮੇਤ ਕਈ ਸਰੋਤਾਂ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਰਗੇ ਕਈ ਸਰੋਤਾਂ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਵਿਆਪਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਕਈ ਸਰੋਤਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਬਣਾਇਆ ਜਾ. ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ uffe ੰਗ ਨਾਲ ਮਾਪਣ, ਮੈਡੀਕਲ ਸਿਖਿਅਕਾਂ ਦੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇਣ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦੇ ਹਨ.
ਕੋਰਸ ਅਤੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਮੁਲਾਂਕਣ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀਆਂ ਸਾਰੀਆਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਅੰਦਰੂਨੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨਿਯੰਤਰਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ, ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਸਮੇਤ. ਅਧਿਆਪਨ (ਸੈੱਟ) ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਇਕ ਅਗਿਆਤ ਪੈਮਾਨੇ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਇਕ ਅਗਿਆਤ ਪੇਪਰ ਜਾਂ online ਨਲਾਈਨ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਦਾ ਰੂਪ ਲੈਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਮਝੌਤੇ ਦੀ ਡਿਗਰੀ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦਾ ਹੈ. ਮੈਂ ਖਾਸ ਬਿਆਨ ਨਾਲ ਸਹਿਮਤ ਨਹੀਂ ਹਾਂ) [1,2,3]. ਹਾਲਾਂਕਿ ਸੈੱਟ ਕੋਰਸਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ, ਜਦੋਂ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਉਹ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਲਈ ਵੀ ਵਰਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ [4, 5, 6]. ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਨ ਪ੍ਰਭਾਵ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸੰਬੰਧ []]. ਹਾਲਾਂਕਿ ਸਾਹਿਤ ਇਹ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ਤੇ ਪਰਿਭਾਸ਼ਤ ਨਹੀਂ ਕਰਦਾ, ਆਮ ਤੌਰ ਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ "[ਤਿਆਰੀ ਅਤੇ ਸੰਗਠਨ" "ਫੀਡਬੈਕ ਦੁਆਰਾ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.
ਸੈੱਟ ਤੋਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਗਈ ਜਾਣਕਾਰੀ ਲਾਭਦਾਇਕ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਕਿਸੇ ਖਾਸ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਵਰਤੇ ਜਾਂਦੇ ਅਧਿਆਪਨ ਵਾਲੀਆਂ ਸਮਗਰੀ ਜਾਂ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਸੈੱਟ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਅਧਿਆਪਕ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਨਾ ਵਿਕਾਸ "4,5,6] ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਫੈਸਲੇ ਲੈਣ ਲਈ ਵੀ ਵਰਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਸ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਉਚਿਤਤਾ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ ਜਦੋਂ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਫੈਕਲਟੀ ਦੇ ਫੈਸਲੇ ਲੈਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸੀਨੀਅਰਤਾ ਅਤੇ ਤਨਖਾਹਾਂ ਵਧਣ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾ ਨਾਲ ਜੁੜੀਆਂ ਸਥਿਤੀ [4, 9]. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਨਵੀਂਆਂ ਅਹੁਦਿਆਂ ਲਈ ਆਪਣੀਆਂ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨਾਂ ਦੀਆਂ ਸੈੱਟਾਂ ਵਿਚ ਨਵੀਂ ਫੈਕਲਟੀ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਸੰਸਥਾ ਦੇ ਅੰਦਰ ਫੈਕਲਟੀ ਪ੍ਰਚਲਿਤ ਨਾ ਸਿਰਫ [10].
ਹਾਲਾਂਕਿ ਪਾਠਕ੍ਰਮ 'ਤੇ ਸਾਹਿਤ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਆਮ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿਚ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਥਾਪਿਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਦਵਾਈ ਅਤੇ ਸਿਹਤ ਦੇਖਭਾਲ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿਚ ਇਹ ਕੇਸ ਨਹੀਂ ਹੈ [11]. ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਦੀਆਂ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਆਮ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਤੋਂ ਵੱਖਰੇ ਹਨ. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਟੀਮ ਸਿਖਲਾਈ ਅਕਸਰ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਵਰਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ. ਇਸਦਾ ਅਰਥ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਦੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਫੈਕਲਟੀ ਮੈਂਬਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਿਖਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਕੋਰਸਾਂ ਦੀ ਲੜੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਡਾਕਟਰੀ ਅਨੁਸ਼ਾਸਿਤੀਆਂਨਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਤਜਰਬਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ ਜਦੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਮਾਹਰਾਂ ਦੇ ਮਾਹਰਾਂ ਦੇ structable ਾਂਚੇ ਤੋਂ ਲਾਭ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਅਕਸਰ ਹਰੇਕ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਵੱਖਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸਟਾਈਲ [1, 12, 13, 14] ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਚੁਣੌਤੀ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਦੇ ਹਨ.
ਹਾਲਾਂਕਿ ਆਮ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਅੰਤਰ ਹਨ, ਜੋ ਪਹਿਲਾਂ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਸੈੱਟ ਵੀ ਦਵਾਈ ਅਤੇ ਸਿਹਤ ਦੇਖਭਾਲ ਦੇ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਆਮ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਵਿੱਚ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਖੜ੍ਹੀਆਂ ਕਰਦਾ ਹੈ [11]. ਖ਼ਾਸਕਰ, ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਅੰਤਰ ਦੇ ਕਾਰਨ, ਕੋਰਸ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਜਾਂ ਕਲਾਸਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਰਾਏ ਸ਼ਾਮਲ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦੇ. UYTENHAAGE ਅਤੇ O'NEL (2015) ਦੁਆਰਾ ਖੋਜਾਂ ਦਾ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਾਰੇ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਦਰਜਾ ਦੇਣ ਲਈ ਪੁੱਛਣ ਵਾਲੇ ਸਾਰੇ ਅਧਿਆਪਕ ਨੂੰ ਕਈਂ ​​ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਨੂੰ ਯਾਦ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਟਿੱਪਣੀ ਕਰਨਾ ਲਗਭਗ ਅਸੰਭਵ ਹੈ. ਵਰਗ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕ ਵੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਸਿਰਫ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀਆਂ ਦਾ ਇਕ ਛੋਟਾ ਜਿਹਾ ਹਿੱਸਾ ਹੈ [15, 16]. ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ਤੇ ਮਰੀਜ਼ਾਂ ਦੀ ਦੇਖਭਾਲ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ, ਖੋਜ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਆਪਣੇ ਖੁਦ ਦੀਆਂ ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਸਮਾਂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਤੋਂ ਸਮਾਂ, ਸਹਾਇਤਾ ਅਤੇ ਉਸਾਰੂਵਾਦੀ ਪ੍ਰਤੀਕ੍ਰਿਆ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ.
ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਅਤੇ ਮਿਹਨਤੀ ਵਿਅਕਤੀ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਸਫਲਤਾਪੂਰਵਕ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲਾ ਲੈ ਕੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ (ਇੱਕ ਮੁਕਾਬਲੇਬਾਜ਼ੀ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਰਾਹੀਂ). ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਦੇ ਦੌਰਾਨ, ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਵੱਡੀ ਮਾਤਰਾ ਵਿੱਚ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਥੋੜੇ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ ਵੱਡੀ ਗਿਣਤੀ ਵਿੱਚ ਹੁਨਰ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਨਾਲ ਹੀ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਅੰਦਰੂਨੀ ਅਤੇ ਵਿਆਪਕ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਸਫਲ ਹੋ ਗਿਆ [17,18,19 , 20]. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਉਮੀਦ ਕੀਤੇ ਉੱਚੇ ਮਿਆਰਾਂ ਦੇ ਕਾਰਨ, ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹੋਰ ਅਨੁਸ਼ਾਸ਼ਨਾਂ ਨਾਲੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਉੱਚ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਉਮੀਦਾਂ ਹਨ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਆਪਣੇ ਪ੍ਰੋਫੈਸਰਾਂ ਤੋਂ ਹੋਰ ਅਨੁਸ਼ਾਈਲਜ਼ ਤੋਂ ਹੋਰ ਅਨੁਸ਼ਾਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਕਾਰਨਾਂ ਲਈ ਘੱਟ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਹੋ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ. ਦਿਲਚਸਪ ਗੱਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਪਿਛਲੇ ਅਧਿਐਨਾਂ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਅਤੇ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਅਧਿਆਪਕ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਦਾ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸਬੰਧ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ [21]. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਪਿਛਲੇ 20 ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ, ਦੁਨੀਆ ਭਰ ਦੇ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਦੇ ਪਾਠਕੀਲਾ ਇਸ ਲਈ ਲੰਬਕਾਰੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਏਕੀਕਰਣ ਹੋ ਚੁੱਕੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੇ ਸਭ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ ਦੇ ਸੰਪਰਕ ਵਿੱਚ ਆ ਗਿਆ ਹੈ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਪਿਛਲੇ ਕੁਝ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ, ਡਾਕਟਰ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਫੈਕਲਟੀ ਆਬਾਦੀ ਦੇ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਤਾਰਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਦੀ ਮਹੱਤਤਾ, ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਚੱਲ ਰਹੇ ਹਨ.
ਉਪਰੋਕਤ ਜ਼ਿਕਰ ਕੀਤੀਆਂ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਖਾਸ ਸੁਭਾਅ ਦੇ ਕਾਰਨ ਇੱਕ ਸਿੰਗਲ ਫੈਕਲਟੀ ਦੇ ਸਦੱਸ ਦੁਆਰਾ ਸਿਖਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਉਪਚਾਰਕ ਮੈਂਬਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ ਮੈਡੀਕਲ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੇ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਡਾਕਟਰੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੇ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਫੈਕਲਟੀ [14] ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਇਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ, ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਚ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸੈਟ ਮਾੱਡਲਾਂ ਅਤੇ ਵਿਆਪਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ.
ਮੌਜੂਦਾ ਸਮੀਖਿਆ (ਆਮ) ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਇਸ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਨਿਰਧਾਰਤ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਵਿੱਚ ਤਾਜ਼ਾ ਤਰੱਕੀ ਬਾਰੇ ਦੱਸਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਫਿਰ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਕੋਰਸਾਂ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਲਈ ਨਿਰਧਾਰਤ ਦੀਆਂ ਕਈ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਦੀ ਰੂਪ ਰੇਖਾ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਸਮੀਖਿਆ ਨਿਰੀਖਣ ਕਰਨ ਵਾਲੇ, ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਅਤੇ ਵਿਆਖਿਆਤਮਕ ਪੱਧਰਾਂ ਅਤੇ ਵਿਆਪਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ 'ਤੇ ਕਿੰਨੀ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ ਇਸ ਬਾਰੇ ਅਪਡੇਟ ਕਿਵੇਂ ਸੁਧਾਰਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਤੌਰ ਤੇ ਅਮਲ ਦੇ ਸਿਹਤ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰੇਗਾ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ.
ਇਹ ਅਧਿਐਨ ਗ੍ਰੀਨ ਐਟ ਅਲ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਦਾ ਹੈ. (2006) [23] ਸਲਾਹ ਅਤੇ ਬੁੱਧ (2013) [24] ਬਿਰਤਾਂਤਾਂ ਦੀਆਂ ਸਮੀਖਿਆਵਾਂ ਲਿਖਣ ਬਾਰੇ ਸਲਾਹ ਲਈ. ਅਸੀਂ ਇਸ ਵਿਸ਼ੇ 'ਤੇ ਬਿਰਤਾਂਤ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਲਿਖਣ ਦਾ ਫੈਸਲਾ ਕੀਤਾ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਕਿਸਮ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਵਿਸ਼ੇ' ਤੇ ਵਿਆਪਕ ਨਜ਼ਰੀਏ ਪੇਸ਼ ਕਰਨ ਵਿਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦੀ ਹੈ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਕਿਉਂਕਿ ਬਿਰਤਾਂਤ ਦੀਆਂ ਸਮੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿਧੀਵਾਦੀ ਵਿਭਿੰਨ ਅਧਿਐਨਾਂ 'ਤੇ ਬਣਦੀਆਂ ਹਨ, ਉਹ ਵਿਆਪਕ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਉੱਤਰ ਦੇਣ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਬਿਰਤਾਂਤ ਦੀ ਟਿੱਪਣੀ ਇਕ ਵਿਸ਼ੇ ਬਾਰੇ ਸੋਚ ਅਤੇ ਵਿਚਾਰ ਵਟਾਂਦਰੇ ਨੂੰ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰਨ ਵਿਚ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ.
ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਚ ਸੈਟ ਕਿਵੇਂ ਵਰਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਆਮ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਚ ਵਰਤੇ ਜਾਂਦੇ ਸਮੂਹਾਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਕੀ ਹੁੰਦੇ ਹਨ,
"ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ," "ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ" "ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ," "ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ," "ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਫੈਕਟੀਕਲ ਮੁਲਾਂਕਣ ਲਈ," "ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਫੈਕਟੀਕਲ ਓਪਰੇਟਰਾਂ ਲਈ . 2021 ਅਤੇ 2021 ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਤ ਲੇਖ: ਪੜ੍ਹਾਈ ਦੀਆਂ ਪੜ੍ਹਾਈਆਂ ਅਸਲ ਅਧਿਐਨ ਜਾਂ ਲੇਖਾਂ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਕਰਦੇ ਸਨ, ਅਤੇ ਅਧਿਐਨ ਤਿੰਨ ਮੁੱਖ ਖੋਜ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਖੇਤਰਾਂ ਲਈ relevant ੁਕਵੇਂ ਸਨ. ਬਾਹਰ ਜਾਣ ਵਾਲੇ ਮਾਪਦੰਡ: ਅਧਿਐਨ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਜਾਂ ਅਧਿਐਨ ਨਹੀਂ ਸਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਪੂਰੇ-ਪਾਠ ਲੇਖਾਂ ਨੂੰ ਮੌਜੂਦਾ ਸਮੀਖਿਆ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ ਤੋਂ ਵੱਖ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ. ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਨਾਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਹੇਠ ਲਿਖੀਆਂ ਕੀਮਤਾਂ ਅਤੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਸਬ ਕੰਪਨੀਆਂ ਵਿਚ ਸੰਗਠਿਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ: ()) ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਚ ਨਿਰਧਾਰਤ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਅਤੇ ਤੁਲਨਾ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਮਸਲਿਆਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਇਸ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ ਨਿਰੀਖਤਾ, ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਅਤੇ ਵਿਆਖਿਆਤਮਕ ਪੱਧਰਾਂ 'ਤੇ ਨਿਰਪੱਖ, ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਅਤੇ ਵਿਆਖਿਆਤਮਕ ਪੱਧਰਾਂ' ਤੇ ਨਿਰਧਾਰਤ ਸੁਧਾਰ ਕਰੋ.
ਚਿੱਤਰ 1 ਸਮੀਖਿਆ ਦੇ ਮੌਜੂਦਾ ਹਿੱਸੇ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤੇ ਅਤੇ ਵਿਚਾਰ ਵਟਾਂਦਰੇ ਦੇ ਇੱਕ ਫਲੋਚਾਰਟ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ.
ਸੈੱਟ ਰਵਾਇਤੀ ਤੌਰ ਤੇ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਵਰਤਿਆ ਗਿਆ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ੇ ਅਨੁਸਾਰ ਸਾਹਿਤ ਵਿੱਚ 10, 21]. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਵੱਡੀ ਗਿਣਤੀ ਵਿਚ ਅਧਿਐਨਾਂ ਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਕਮੀਆਂ ਅਤੇ ਇਨ੍ਹਾਂ ਕਮੀਆਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਹੈ.
ਖੋਜ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵੇਰੀਏਬਲ ਹਨ ਜੋ ਨਿਰਧਾਰਤ ਸਕੋਰ [10, 21, 25, 26 ਉੱਤੇ ਹਨ. ਇਸ ਲਈ, ਪ੍ਰਬੰਧਕਾਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਲਈ ਇਹ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ ਕਿ ਤੁਸੀਂ ਇਸ ਪਰਿਵਰਤਨ ਨੂੰ ਸਮਝਦੇ ਹੋ ਅਤੇ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋ. ਅਗਲਾ ਭਾਗ ਇਹਨਾਂ ਵੇਰੀਏਬਲਸ ਦੀ ਸੰਖੇਪ ਝਾਤ ਦਿੰਦਾ ਹੈ. ਚਿੱਤਰ 2 ਕੁਝ ਕਾਰਨਾਂ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਨਿਰਧਾਰਤ ਸਕੋਰਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਕਿ ਹੇਠ ਦਿੱਤੇ ਭਾਗਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਹਨ.
ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਪੇਪਰ ਕਿੱਟਾਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ online ਨਲਾਈਨ ਕਿੱਟਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਵਿੱਚ ਵਾਧਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਸਾਹਿਤ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਮਾਣ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ settawently ਨਲਾਈਨ ਸੈਟ ਪੂਰੇ ਕੀਤੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹਨ ਬਿਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਮੁਕੰਮਲ ਕਰਨ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵੱਲ ਜ਼ਰੂਰੀ ਧਿਆਨਾਂ ਨੂੰ ਸਮਰਪਿਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਯੂਟੈਦੀਜ ਅਤੇ ਓ'ਨੀਲ ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ ਦਿਲਚਸਪ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ ਅਤੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ []]. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਸਾਹਿਤ ਵਿਚ ਪ੍ਰਮਾਣ ਅਕਸਰ ਮੰਨਦੇ ਹਨ ਕਿ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਦੇ ਪੂਰਾ ਹੋਣ ਨਾਲ ਵਿਦਿਅਕ ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ, ਜਦੋਂ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਰੁਝਾਨ ਦਰਾਂ ਨਾਲ ਜੋੜਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ [27]. ਹਾਲਾਂਕਿ ਖੋਜਾਂ ਦਰਸਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਜਿਹੜੀਆਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਟੈਸਟ ਦੇਣ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਰਾਇ ਵੱਖੋ ਵੱਖਰੇ ਨਹੀਂ, ਘੱਟ ਪ੍ਰਤੀਕ੍ਰਿਆ ਦਰਾਂ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਨੂੰ ਗੰਭੀਰਤਾ ਨਾਲ ਲੈਣ ਲਈ ਲੈ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹਨ.
ਬਹੁਤੇ stress ਨਲਾਈਨ ਸੈੱਟਾਂ ਨੂੰ ਗੁਮਨਾਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪੂਰਾ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਵਿਚਾਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਸ ਧਾਰਨਾ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਆਪਣੇ ਵਿਚਾਰ ਨੂੰ ਖੁੱਲ੍ਹ ਕੇ ਆਉਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦੇਣਾ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਮੀਕਰਨ ਦਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨਾਲ ਆਪਣੇ ਭਵਿੱਖ ਦੇ ਸੰਬੰਧਾਂ 'ਤੇ ਕੋਈ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਏਗਾ. ਅਲਫੋਂਸੋ ਏਟ ਅਲ. ਦੀ ਪੜ੍ਹਾਈ [29], ਖੋਜਕਰਤਾ ਨੇ ਅਗਿਆਤ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਅਤੇ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਨਾਮ (ਜਨਤਕ ਰੇਟਿੰਗ) ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰ ਰਹੇ ਸਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਮੁਦਰਾ ਅਤੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਫੈਕਲਟੀ ਸਿਪਲਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਪਿਆ. ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਗੁਮਨਾਮ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ 'ਤੇ ਘੱਟ ਸਕੋਰ ਕੀਤੇ. ਲੇਖਕ ਦਲੀਲ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਗੁਮਨਾਮ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਇਮਾਨਦਾਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਖੁੱਲੇ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਰੁਕਾਵਟਾਂ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਵਾਲੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਨੁਕਸਾਨਦੇਹ ਕੰਮ ਦੇ ਸੰਬੰਧ [29]. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਵੀ ਨੋਟ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਕਸਰ set ਨਲਾਈਨ ਸੈਟ ਨਾਲ ਜੁੜਿਆ ਹੋਇਆ ਹੈ ਕੁਝ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਬੇਇੱਜ਼ਤੀ ਅਤੇ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਪ੍ਰਤੀ ਬਦਲਾਖੋਰੀ ਹੋਵੇ ਜੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਕੋਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ [30]. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਖੋਜ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ਾਇਦ ਹੀ ਬੇਪਰਵਾਹ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਵਿਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਸਾਰੂ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਕੇ ਅੱਗੇ ਸੀਮਤ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ.
ਕਈ ਅਧਿਐਨਾਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸੈੱਟ ਦੇ ਸਕੋਰ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਟੈਸਟ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਦੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਟੈਸਟ ਦੀ ਤਸਦੀਕ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ [10, 21]. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਸਟ੍ਰੋਬ (2020) ਨੇ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਸਾਨ ਕੋਰਸਾਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਕਮਜ਼ੋਰ ਗ੍ਰੇਡ ਇਨਾਮ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਗ੍ਰੇਡ ਮਹਿੰਗਾਈ ਲਈ ਅਗਵਾਈ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਇੱਕ ਤਾਜ਼ਾ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ, ਲੂਈ ਐਟ ਅਲ. (2020) [31] ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੇ ਦੱਸਿਆ ਹੈ ਕਿ ਵਧੇਰੇ ਅਨੁਕੂਲ ਸੈੱਟਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਸੌਖਾ ਹੈ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਇੱਥੇ ਪ੍ਰੇਸ਼ਾਨ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਸਬੂਤ ਹਨ ਕਿ ਅਗਲਾ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿਚ ਸੈੱਟ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਨਾਲ ਸੰਬੰਧਿਤ ਹੈ: ਅਗਲੀਆਂ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿਚ ਸਟਾਈਲਸ ਸਟੂਡੈਂਟਸ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਜਿੰਨੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਰੇਟਿੰਗ ਜਿੰਨੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਕੋਰਨੇਲ ਐਟ ਅਲ. . ਨਤੀਜੇ ਦਿਖਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਜਦੋਂ ਸਿੱਖਣਾ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਕਾਰਨ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਰੇਟਿੰਗ ਵਾਲੇ ਅਧਿਆਪਕ ਵੀ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਜਦੋਂ ਸਿੱਖਣਾ ਇਸ ਤੋਂ ਤੁਲਨਾਤਮਕ ਤੌਰ ਤੇ ਸਬੰਧਤ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਦੁਆਰਾ ਮਾਪਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਕਿ ਸਭ ਤੋਂ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹੁੰਦੇ ਹਨ. ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੇ ਅਨੁਮਾਨ ਲਗਾਇਆ ਕਿ ਲਾਭਕਾਰੀ in ੰਗ ਨਾਲ ਇੱਕ ਕੋਰਸ ਵਧੇਰੇ ਚੁਣੌਤੀਪੂਰਨ ਬਣਾਉਣ ਨਾਲ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਨਾ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਲਈ ਇਕੱਲੇ ਅਧਾਰ ਨਹੀਂ ਹੋਣੇ ਚਾਹੀਦੇ, ਪਰ ਪਛਾਣਿਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.
ਕਈ ਅਧਿਐਨ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਤਹਿ ਕਾਰਜਕੁਸ਼ਲਤਾ ਆਪਣੇ ਆਪ ਅਤੇ ਇਸਦੇ ਸੰਗਠਨ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਮਿੰਗ ਅਤੇ ਬਾਓਜ਼ੀ [33] ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਵਿਚ ਪਾਇਆ ਕਿ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿਚ ਸਮੂਹਕ ਅੰਕ ਵਿਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਅੰਤਰ ਸਨ. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਾਇੰਸਾਂ ਦੇ ਮੁੱ teens ਲੇ ਵਿਗਿਆਨ ਨਾਲੋਂ ਉੱਚੇ ਅੰਕ ਹਨ. ਲੇਖਕਾਂ ਨੇ ਸਮਝਾਇਆ ਕਿ ਇਹ ਇਸ ਲਈ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਡਾਕਟਰੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਡਾਕਟਰਾਂ ਬਣਨ ਵਿੱਚ ਦਿਲਚਸਪੀ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਾਇੰਸ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਦੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਰੱਖਦੇ ਹਨ ਜੋ ਕਿ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਾਇੰਸ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ [3). ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਚੋਣਵੇਂ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਦਾ ਵੀ ਸਕੋਰ [21]. ਕਈ ਹੋਰ ਅਧਿਐਨ ਵੀ ਸਮਰਥਨ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕੋਰਸ ਦੀ ਕਿਸਮ ਸ਼ਾਇਦ ਸੈਟ ਸਕੋਰਾਂ 'ਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਾ ਸਕਦੀ ਹੈ [10, 21].
ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਹੋਰ ਅਧਿਐਨਾਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਕਲਾਸ ਦਾ ਆਕਾਰ ਛੋਟਾ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਇੱਕ ਉੱਚ ਪੱਧਰ ਜਿੰਨਾ ਉੱਚਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ [10, 33]. ਇੱਕ ਸੰਭਾਵਿਤ ਵਿਆਖਿਆ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਛੋਟੀ ਕਲਾਸ ਦੇ ਆਕਾਰ ਅਧਿਆਪਕ-ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਆਪਸੀ ਤਾਲਮੇਲ ਲਈ ਅਵਸਰ ਵਧਦੇ ਹਨ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਉਹ ਹਾਲਤਾਂ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿਚ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੇ ਅੰਕ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਹੁੰਦੇ ਹੀ ਕੋਰਸ ਸਿਖਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸੈੱਟ ਪੂਰਾ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਇਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਹਫ਼ਤੇ ਵਿਚ. [10].
ਹੇਸਲਰ ਐਟ ਅਲ ਤੋਂ ਇਕ ਦਿਲਚਸਪ ਅਧਿਐਨ ਵੀ ਸੈੱਟ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦਾ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਕਰਦਾ ਹੈ. [34]. ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਸੰਕਟਕਾਲੀਨ ਦਵਾਈ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਬੇਤਰਤੀਬੇ ਨਿਯੰਤਰਿਤ ਮੁਕੱਦਮਾ ਚਲਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ. ਤੀਜੇ ਸਾਲ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਬੇਤਰਤੀਬੇ ਨਾਲ ਇੱਕ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਜਾਂ ਸਮੂਹ ਵਿੱਚ ਨਿਯੁਕਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਜਿਸ ਨੇ ਮੁਫਤ ਚੌਕਲੇਟ ਚਿੱਪ ਕੂਕੀਜ਼ (ਕੂਕੀ ਗਰੁੱਪ) ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ. ਸਾਰੇ ਸਮੂਹ ਇਕੋ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਸਿਖਲਾਈ ਸਮੱਗਰੀ ਅਤੇ ਕੋਰਸ ਸਮੱਗਰੀ ਦੋਵਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਲਈ ਇਕੋ ਜਿਹੇ ਸਨ. ਕੋਰਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸੈੱਟ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਹਾ ਗਿਆ ਸੀ. ਨਤੀਜੇ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਕੂਕੀ ਸਮੂਹ ਨੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਨਿਯੰਤਰਣ ਸਮੂਹ ਨਾਲੋਂ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਬਿਹਤਰ ਕੰਟਰੋਲ ਸਮੂਹ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਰੇਟ ਕੀਤਾ, ਸਵਾਲ ਵਿੱਚ ਪੁੱਛਿਆ ਕਿ ਤੁਸੀਂ ਸੈੱਟ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ 34 ਹੋ.
ਸਾਹਿਤ ਵਿਚ ਸਬੂਤ ਇਹ ਵੀ ਸਮਰਥਨ ਦੇਣਗੇ ਕਿ ਲਿੰਗ ਸੈੱਟ ਸਕੋਰ 'ਤੇ ਅਸਰ ਪੈ ਸਕਦਾ ਹੈ [35,36,36,43,44,446]. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਕੁਝ ਅਧਿਐਨਾਂ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਲਿੰਗ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਵਿਚਕਾਰ ਰਿਸ਼ਤਾ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ: female ਰਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਪੁਰਸ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਉੱਚ ਸਕੋਰ ਕੀਤਾ [27]. ਸਭ ਤੋਂ ਸਬੂਤ ਇਸ ਗੱਲ ਦੀ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮਾਦਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਦਰਜਾ ਦੇਣ ਵਾਲੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਘੱਟ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਤੋਂ ਘੱਟ ਕਰਦੇ ਹਨ [37 38, 40]. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਬੋਰਿੰਗ ਐਟ ਅਲ. [38] ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਪੁਰਸ਼ਾਂ ਅਤੇ ਮਾਦਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੋਵੇਂ ਮੰਨਦੇ ਸਨ ਕਿ ਆਦਮੀ women ਰਤਾਂ ਨਾਲੋਂ ਅਗਵਾਈ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਦੇ ਸਨ. ਇਹ ਤੱਥ ਕਿ ਲਿੰਗ ਅਤੇ ਅੜੀਅਲ ਪ੍ਰਭਾਵ ਸੈੱਟ ਨੂੰ ਮੈਕਨੀਲ ਐਟ ਅਲ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਦੁਆਰਾ ਸਮਰਥਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. [] 41] ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਉਸਦੇ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ female ਰਤਾਂ ਨੂੰ ਮਾਦਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਪੁਰਸ਼ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸਤਾਉਣ ਦੇ ਵੱਖ ਵੱਖ ਪਹਿਲੂਆਂ ਤੇ ਪੁਰਸ਼ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਦਰਜਾ ਦਿੱਤਾ ਸੀ [41]. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਮੋਰਗਨ ਏਟ ਅਲ [42] ਸਬੂਤ ਦਿੱਤੇ ਕਿ fortimates ਰਤ ਦੇ ਡਾਕਟਰਾਂ ਨੂੰ ਨਰ ਡਾਕਟਰਾਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਚਾਰ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਕਲੀਨਿਕਲ ਰੋਟੇਸ਼ਨਜ਼, ਅਤੇ ਅੰਦਰੂਨੀ ਦਵਾਈ) ਵਿਚ ਅਧਿਆਪਨ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਮਿਲੀਆਂ ਸਨ.
ਮਰੇ ਏਟ ਅਲ. ਦਾ (2020) ਅਧਿਐਨ [43] ਅਧਿਐਨ ਕਰਨ ਵਾਲਿਆਂ ਨੇ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਫੈਕਲਟੀ ਦੇ ਆਕਰਸ਼ਕਤਾ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਵਧੇਰੇ ਸੈੱਟ ਦੇ ਸਕੋਰ ਨਾਲ ਜੁੜੀ ਹੋਈ ਸੀ. ਇਸ ਦੇ ਉਲਟ, ਬੇਸ਼ਕ ਮੁਸ਼ਕਲ ਘੱਟ ਸੈੱਟ ਦੇ ਸਕੋਰ ਨਾਲ ਜੁੜੀ ਹੋਈ ਹੈ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਨੌਜਵਾਨ ਚਿੱਟੇ ਮਰਦ ਮਨੁੱਖਤਾ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਨੂੰ ਫਸਲਿੰਗ ਫੈਕਲਟੀ ਰੱਖਣ ਲਈ ਉੱਚੇ ਸੈੱਟ ਅੰਕ ਦਿੱਤੇ. ਸਤਰ ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਸਰਵੇ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਵਿਚਕਾਰ ਕੋਈ ਸਬੰਧ ਨਹੀਂ ਸੀ. ਹੋਰ ਅਧਿਐਨ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ 'ਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਸਰੀਰਕ ਆਕਰਸ਼ਣ ਦੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੀ ਵੀ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕਰਦੇ ਹਨ.
ਕਲੇਸਸਨ ਐਟ ਅਲ. (2017) ਸੰਖੇਪ ਵਿੱਚ, ਇਸ ਮੁਲਾਂਕਣ ਰਿਪੋਰਟ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਸੰਕੇਤ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਕੀ ਸਹਿਮਤ ਨਹੀਂ ਸਨ. ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਤੋਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਭਰੋਸੇਯੋਗਤਾ ਉਪਾਅ ਵੈਧਤਾ ਸਥਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਅਧਾਰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਲਈ ਨਾਕਾਫੀ ਹਨ. ਇਸ ਲਈ, ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਈ ਵਾਰ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਬਾਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ.
ਸਿਹਤ ਸਿੱਖਿਆ ਨਿਰਯਾਤ ਰਵਾਇਤੀ ਸੈੱਟ ਤੋਂ ਵੱਖਰੀ ਹੈ, ਪਰ ਸਿੱਖਿਅਕ ਅਕਸਰ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ਿਆਂ ਦੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਲਈ ਦੱਸੇ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ਿਆਂ ਦੇ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਲਈ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੇ ਸਿਹਤ ਦੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰਾਂ ਵਿੱਚ ਉਪਲਬਧ ਨਿਰਧਾਰਤ ਵਰਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ. ਹਾਲਾਂਕਿ ਸਾਲਾਂ ਦੌਰਾਨ ਕੀਤੇ ਗਏ ਅਧਿਐਨਾਂ ਨੇ ਕਈ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕੀਤੀ ਹੈ.
ਜੋਨਜ਼ ਏਟੀ ਅਲ (1994). [] 46] ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਫੈਕਲਟੀ ਦਾ ਪਰਿਪਲਤਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਕਾਂ ਦੇ ਪਰਿਪੇਖਾਂ ਤੋਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ. ਕੁਲ ਮਿਲਾ ਕੇ, ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਮੁੱਦੇ ਨੂੰ. ਮੌਜੂਦਾ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਮੁਲਾਂਕਣ methods ੰਗਾਂ ਦੀ ਘਾਟ ਦੇ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਬਾਰੇ ਸਭ ਤੋਂ ਆਮ ਸ਼ਿਕਾਇਤਾਂ ਸਨ, ਜਿਸ ਦੇ ਨਾਲ ਪ੍ਰਤਿਕ੍ਰਿਆ ਦੇਣ ਵਾਲੇ ਨਿਰਧਾਰਤ ਅਧਿਕਾਰਾਂ ਅਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਇਨਾਮ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਕਮੀ ਨੂੰ ਵੀ ਖਾਸ ਸ਼ਿਕਾਇਤਾਂ ਅਤੇ ਖਾਸ ਸ਼ਿਕਾਇਤਾਂ ਅਤੇ ਨਿਰਧਾਰਤ ਮਾਨਤਾ ਬਾਰੇ ਖਾਸ ਸ਼ਿਕਾਇਤਾਂ ਅਤੇ ਨਿਰਧਾਰਤ ਮਾਨਤਾ ਦੇਣ ਦੀ ਕਮੀ ਨੂੰ ਵੀ ਖਾਸ ਸ਼ਿਕਾਇਤਾਂ ਅਤੇ ਨਿਰਧਾਰਤ ਮਾਨਤਾ ਦੇਣ ਦੀ ਕਮੀ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਹੋਰ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਵਾਪਸੀ ਵਿਭਾਗ, ਨਿਯਮਤ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਦੀ ਘਾਟ, ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਜੋੜਨ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਹੋਣ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਜੋੜਨ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ.
ਰਾਇਲਟ ਅਲ (2018) [11]] [2018) ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੇ ਰਿਪੋਰਟ ਕੀਤੀ ਕਿ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਵੱਖ ਕਰਨ ਨਾਲ ਵੱਖ ਵੱਖ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਇਸਨੂੰ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਅਤੇ ਕੋਰਸ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਸਿੱਧਾ ਲਾਗੂ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ. ਅਕਸਰ ਪੁੱਛੇ ਜਾਂਦੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ, ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਅਤੇ ਕੋਰਸ ਬਾਰੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਸਮੇਤ, ਅਕਸਰ ਇੱਕ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਵਿੱਚ ਮਿਲਦੇ ਹਨ, ਇਸ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿਚ ਵੱਖ ਹੋਣ ਵਿਚ ਮੁਸ਼ਕਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਮੈਡੀਕਲ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਵਿਚ ਕੋਰਸ ਅਕਸਰ ਕਈ ਫੈਕਲਟੀ ਮੈਂਬਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਿਖਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਵੈਧਤਾ ਦੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਉਠਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਕਿ ਰਾਇਲਟ ਅਲ ਦੁਆਰਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤੇ ਗਏ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਸੰਭਾਵਿਤ ਤੌਰ ਤੇ ਸੀਮਤ ਸੰਜੋਗਿਤ ਕੀਤੇ ਗਏ. (2018) [11]. Hwang et Al ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ. (2017) [14], ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੇ ਵੱਖਰੀ ਕੋਰਸ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਦੀਆਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰਾਂ ਦੇ ਕੋਰਸਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਾਂ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਇਕ ਏਕੀਕ੍ਰਿਤ ਮੈਡੀਡ ਸਕੂਲ ਦੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੇ ਅੰਦਰ ਮਲਟੀਡਪਾਰਟਮੈਂਟਲ ਕੋਰਸਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਕਲਾਸ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ.
Uittedeage ਅਤੇ O'nel (2015) [5]] ਕਿ ਕਿਹੜੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਮਲਟੀ-ਫੈਕਲਟੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਜਾਣਬੁੱਝ ਕੇ ਇਸ ਹੱਦ ਤੱਕ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੀ. ਦੋ ਪ੍ਰੀਸੋਲਿਕਲ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿਚੋਂ ਹਰੇਕ ਨੇ ਇਕ ਕਲਪਿਤ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਪਾਇਆ. ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਦੇ ਦੋ ਹਫ਼ਤਿਆਂ ਦੇ ਅੰਦਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਾਰੇ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰਾਂ (ਝੂਠੇ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰਾਂ) ਨੂੰ ਅਗਿਆਤ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਾ ਲਾਜ਼ਮੀ ਹੈ, ਪਰ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਤੋਂ ਇਨਕਾਰ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਅਗਲੇ ਸਾਲ ਇਹ ਦੁਬਾਰਾ ਹੋ ਗਿਆ, ਪਰ ਕਾਲਪਨਿਕ ਲੈਕਚਰਾਰ ਦਾ ਪੋਰਟਰੇਟ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ. ਸੱਠ ਪ੍ਰਤੀਸ਼ਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਵਰਚੁਅਲ ਇੰਸਟ੍ਰੂਟਰ ਸਮਾਨਤਾ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਦਰਜਾ ਦਿੱਤਾ, ਪਰ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ (49%) ਨੇ ਵਰਚੁਅਲ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਨੂੰ ਵਰਚੁਅਲ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਨੂੰ ਸਮਾਨਤਾ ਵਾਲੀ ਸਮਾਨਤਾ ਨਾਲ ਦਰਜਾ ਦਿੱਤਾ. ਇਹ ਖੋਜਾਂ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵੀ ਅੰਨ੍ਹੇਤਾ ਨਾਲ ਤੈਅ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਭਾਵੇਂ ਕਿ ਉਹ ਕਿਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ, ਜੋ ਕਿ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਇਕੱਲੇ ਰਹਿਣ ਦਿਓ. ਇਹ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੀ ਕੁਆਲਟੀ ਦੇ ਸੁਧਾਰ ਵਿੱਚ ਰੁਕਾਵਟ ਬਣਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਗਤੀ ਲਈ ਨੁਕਸਾਨਦੇਹ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਖੋਜਕਰਤਾ ਇੱਕ framework ਾਂਚੇ ਦਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਸਹੀ ਪਹੁੰਚ ਪੇਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਕਿ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਅਤੇ ਸਰਗਰਮੀ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਦੇ ਹਨ.
ਹੋਰ ਜਨਰਲ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਮੈਡੀਕਲ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਅਕ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅੰਤਰ ਹਨ [11]. ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ, ਜਿਵੇਂ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸਿਹਤ ਸਿੱਖਿਆ, ਸਪਸ਼ਟ ਤੌਰ ਤੇ ਪਰਿਭਾਸ਼ਤ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਭੂਮਿਕਾਵਾਂ (ਕਲੀਨਿਕਲ ਅਭਿਆਸ) ਦੇ ਵਿਕਾਸ 'ਤੇ ਕੇਂਦ੍ਰਿਤ ਹੈ. ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਮੈਡੀਕਲ ਅਤੇ ਸਿਹਤ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਸੀਮਤ ਕੋਰਸ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਵਿਕਲਪਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਵਧੇਰੇ ਸਥਿਰ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ. ਦਿਲਚਸਪ ਗੱਲ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਕੋਰਸ ਅਕਸਰ ਇਕ ਸਮੂਹ ਦੇ ਫਾਰਮੈਟ ਵਿਚ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਹਰੇਕ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਉਸੇ ਸਮੇਂ ਇਕੋ ਕੋਰਸ ਕਰਦੇ ਹੋਏ. ਇਸ ਲਈ, ਵੱਡੀ ਗਿਣਤੀ ਵਿਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦਾ ਭਰਤੀ ਕਰਨਾ (ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ n = 100 ਜਾਂ ਵੱਧ) ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਫਾਰਮੈਟ ਦੇ ਨਾਲ ਨਾਲ ਅਧਿਆਪਕ-ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਰਿਸ਼ਤੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਵਰਤੋਂ ਤੋਂ ਬਹੁਤੇ ਸਾਜ਼ਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਰੰਭਕ ਵਰਤੋਂ ਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ, ਅਤੇ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਯੰਤਰਾਂ ਦੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਨਿਸ਼ਾਨੀਆਂ ਹਨ [11].
ਪਿਛਲੇ ਕੁਝ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ ਕਈ ਸਾਲਾਂ ਦੌਰਾਨ ਕਈ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਕੁਝ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਕਾਰਕਾਂ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰਕੇ ਸੁਧਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੋ ਇੰਸਟ੍ਰਮੈਂਟਲ, ਅਤੇ ਵਿਆਖਿਆਤਮਕ ਪੱਧਰਾਂ ਤੇ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਚਿੱਤਰ 3 ਕੁਝ ਕਦਮਾਂ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸੈਟ ਮਾਡਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਵਰਤੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਹੇਠ ਦਿੱਤੇ ਭਾਗ ਇੱਕ ਵਧੇਰੇ ਵਿਸਥਾਰਿਤ ਵੇਰਵਾ ਦਿੰਦੇ ਹਨ.
ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸੈਟ ਮਾੱਡਲਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਇੰਸਟ੍ਰਮੈਂਟਲ, ਮੈਨੇਜਰ, ਅਤੇ ਵਿਆਖਿਆਤਮਕ ਪੱਧਰਾਂ 'ਤੇ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰੋ.
ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਪਹਿਲਾਂ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਸਾਹਿਤਕਤਾ ਨੇ ਇਸ ਗੱਲ ਦੀ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕੀਤੀ ਕਿ ਲਿੰਗ ਪੱਖਪਾਤ ਟੀਚਰ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ [35, 36, 41, 42, 43, 44, 42]. ਪੀਟਰਸਨ ਐਟ ਅਲ. . ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ, ਸੈਟ ਚਾਰ ਕਲਾਸਾਂ ਨੂੰ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਸੀ (ਮਰਦ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਦੋ ਸਿਖਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਮਾਦਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਦੋ ਸਿਖਾਈ). ਹਰ ਕੋਰਸ ਦੇ ਅੰਦਰ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਨਿਰੰਤਰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸੰਦ ਜਾਂ ਇਕੋ ਸਾਧਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਨਿਰਧਾਰਤ ਤੌਰ 'ਤੇ ਨਿਯੁਕਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਪਰ ਲਿੰਗ ਪੱਖਪਾਤ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀ ਗਈ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰ ਰਿਹਾ ਸੀ. ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਪਾਇਆ ਗਿਆ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਮਹਾਂਕਿਤ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨਾਲੋਂ ਮਹਿਲਾ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨਾਲੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਤੌਰ ਤੇ ਉੱਚ ਪੱਧਰੀ ਸਕੋਰ ਦਿੱਤੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਮਾਨਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸੰਦਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਦੋ ਸਮੂਹਾਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਮਰਦ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਵਿਚ ਕੋਈ ਅੰਤਰ ਨਹੀਂ ਸੀ. ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਿਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਤੁਲਨਾਤਮਕ ਤੌਰ ਤੇ ਸਧਾਰਣ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਦਖਲ ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਲਿੰਗ ਪੱਖਪਾਤ ਨੂੰ ਘਟਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ, ਇਹ ਚੰਗਾ ਅਭਿਆਸ ਹੈ ਕਿ ਸਾਰੇ ਸੈੱਟਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਆਪਣੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿਚ ਲਿੰਗ ਪੱਖਪਾਤ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਲਈ ਭਾਸ਼ਾ ਵਰਤਣਾ ਚੰਗਾ ਉਦੇਸ਼ ਹੈ [40].
ਕਿਸੇ ਵੀ ਸੈੱਟ ਤੋਂ ਲਾਭਦਾਇਕ ਨਤੀਜੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ, ਇਹ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ ਕਿ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਸੈੱਟ ਸਰਵੇਖਣ ਕੋਰਸ ਦੇ ਸੰਗਠਨਾਤਮਕ ਪਹਿਲੂਆਂ ਦੇ ਇੱਕ ਭਾਗ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਭਾਵ "ਕੋਰਸ ਮੁਲਾਂਕਣ", ਭਾਵ ਫੈਕਲਟੀ 'ਤੇ ਇੱਕ ਚੱਕਰ ਵਿੱਚ ਸਪੱਸ਼ਟ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ, ਜਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਉਲਝਣ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਇਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਹਰੇਕ ਖੇਤਰ ਦਾ ਵੱਖਰੇ ਤੌਰ ਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਿਵੇਂ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇ. ਇਸ ਲਈ, ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਦਾ ਡਿਜ਼ਾਇਨ ਉਚਿਤ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਦੇ ਦੋ ਵੱਖ ਵੱਖ ਹਿੱਸਿਆਂ ਨੂੰ ਸਪੱਸ਼ਟ ਕਰਨਾ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਸ ਬਾਰੇ ਜਾਗਰੂਕ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਹਰੇਕ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਕੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਪਾਇਲਟ ਟੈਸਟਿੰਗ ਦੀ ਸਿਫਾਰਸ਼ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਦੀ ਸਿਫਾਰਸ਼ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਦੇ ਨਾਲ ਕਿਨ੍ਹਾਂ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕੀਤੀ ਸੀ [24]. ਓਰੀਮਾਨ ਐਟ ਅਲ ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ. . ਨਤੀਜੇ ਦੱਸਦੇ ਹਨ ਕਿ ਨਿਰਧਾਰਤ ਉਪਕਰਣਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਸਮੇਤ ਪਾਇਲਟ ਸਮੇਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਯੰਤਰਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਜੋ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਦੁਆਰਾ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸੈੱਟ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਉਪਕਰਣਾਂ ਜਾਂ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦੇ.
ਕਈ ਅਧਿਐਨਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ ਕਿ ਕੀ ਪ੍ਰਸ਼ੰਸਕ ਦਾ ਨਮੂਨਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦਾ ਹੈ.
ਡੇਮੀਅਰ ਐਟ ਅਲ. . ਖੋਜ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ casest ਨਲਾਈਨ ਸਰਵੇਖਣਾਂ ਨਾਲੋਂ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪ੍ਰਤੀਕਰਮ ਦੀਆਂ ਦਰਾਂ ਘੱਟ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ ਪਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ versing ਨਲਾਈਨ ਮੁਲਾਂਕਣ ਰਵਾਇਤੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਤੋਂ ਵੱਖਰੇ ਤੌਰ ਤੇ ਗ੍ਰੇਡ ਨਹੀਂ ਪੈਦਾ ਕਰਦੇ.
ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਵਿਚਾਲੇ ਮੁਕੰਮਲ ਹੋਣ ਦੇ ਦੌਰਾਨ ਦੋ-ਪੱਖੀ ਸੰਚਾਰ ਦੀ ਖਾਰਜ ਸੀ, ਜਿਸ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਸਪਸ਼ਟੀਕਰਨ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਦੀ ਘਾਟ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ, ਸੈਟ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ, ਟਿਪਣੀਆਂ ਜਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦਾ ਅਰਥ ਹਮੇਸ਼ਾ ਸਾਫ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ [48]. ਕੁਝ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਘੰਟੇ ਲਈ ਇਕੱਠੇ ਕਰਵਾ ਕੇ ਇਸ ਮੁੱਦੇ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰਦਿਆਂ ਇਸ ਮੁੱਦੇ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕੀਤਾ ਹੈ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਵਿਚ, ਮਾਲੋਨ ਐਟ ਅਲ. (2018) [49] ਸਮੂਹ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਨਾਲ ਗੱਲਬਾਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕਈ ਮੀਟਿੰਗਾਂ ਕੀਤੀਆਂ, ਜੋ ਸੈੱਟ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵੇਖਣਗੇ ਅਤੇ ਨਤੀਜੇ ਕਿਵੇਂ ਵਰਤੇ ਜਾਣਗੇ. ਸੈੱਟ ਇਕ ਫੋਕਸ ਸਮੂਹ ਵਾਂਗ ਬਹੁਤ ਕੰਮ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ: ਸਮੂਹਕ ਸਮੂਹ ਗੈਰ ਰਸਮੀ ਵੋਟਿੰਗ, ਬਹਿਸ ਅਤੇ ਸਪਸ਼ਟੀਕਰਨ ਦੁਆਰਾ ਖੁੱਲੇ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਂ ਦੇ ਜਵਾਬ ਦਿੰਦਾ ਹੈ. ਜਵਾਬ ਦਰ 70-80% ਤੋਂ ਵੱਧ ਸੀ, ਅਧਿਆਪਕਾਂ, ਪ੍ਰਬੰਧਕਾਂ ਅਤੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਕਮੇਟ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ [49].
ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਉੱਪਰ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਯੂਟਿਦ ਅਤੇ ਓ'ਨਿੱਲ ਦੇ ਅਧਿਐਨ [5], ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੇ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਗੈਰ-ਮੌਜੂਦ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਦਰਜਾ ਦਿੱਤਾ. ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਪਹਿਲਾਂ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੈ, ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਦੇ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿਚ ਇਹ ਇਕ ਆਮ ਸਮੱਸਿਆ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਹਰ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਫੈਕਲਟੀ ਮੈਂਬਰਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸਿਖਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਸ਼ਾਇਦ ਹਰੇਕ ਕੋਰਸ ਵਿਚ ਜਾਂ ਹਰੇਕ ਫੈਕਲਟੀ ਮੈਂਬਰ ਨੇ ਕਿਸ ਵਿਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਇਆ. ਕੁਝ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਨੇ ਇਸ ਮੁੱਦੇ ਨੂੰ ਲੈਕਚਰਾਰ ਦੀ ਫੋਟੋ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਕੇ, ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਨਾਮ ਦੀ ਇੱਕ ਤਸਵੀਰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਕੇ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਯਾਦਾਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨ ਲਈ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਵਿਸ਼ਾ / ਮਿਤੀ.
ਸ਼ਾਇਦ ਸੈੱਟ ਨਾਲ ਜੁੜੀ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਸਮੱਸਿਆ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਮਾਤਰਾਵਾਂ ਅਤੇ ਗੁਮਰਾਹਵਾਦੀ ਨਿਰਧਾਰਤ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹਨ. ਕੁਝ ਅਧਿਆਪਕ ਸਾਲਾਂ ਦੌਰਾਨ ਅੰਕੜਾ ਤੁਲਨਾ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਕੁਝ ਅਰਥਪੂਰਨ ਬਦਲਾਅ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਓਨੇਸ ਸਕੋਰ ਵਿੱਚ ਮਾਮੂਲੀ ਵਾਧੇ / ਕਮੀਜ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਹੋਰ ਕਿਸੇ ਵੀ ਸਰਵੇਖਣ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ [45,50, 51].
ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਸਹੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨ ਜਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਫੀਡਬੈਕ ਲਗਾਉਣ ਨਾਲ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਰਵੱਈਏ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. Lutovac El Al ਦੇ ਨਤੀਜੇ. (2017) [52] ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਲਈ ਸਹਿਯੋਗੀ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਜ਼ਰੂਰੀ ਅਤੇ ਲਾਭਕਾਰੀ ਹੈ. ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਤੁਰੰਤ ਨਿਰਧਾਰਤ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਸਹੀ ਵਿਆਖਿਆ ਵਿੱਚ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਜਰੂਰਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਇਸ ਲਈ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਫੈਕਲਟੀ ਨੂੰ ਨਤੀਜਿਆਂ ਅਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਖੇਤਰਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨਾ ਹੈ ਬਾਰੇ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜਿਸ 'ਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ [50, 51].
ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਨਤੀਜੇ ਦੱਸੇ ਗਏ ਹਨ ਕਿ ਸੈੱਟਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਫੈਕਲਟੀ, ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਬੰਧਕ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ 'ਤੇ ਅਸਪਸ਼ਟਤਾ ਨਾਲ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.
ਨਿਰਧਾਰਤ ਦੀਆਂ ਕੁਝ ਸੀਮਾਵਾਂ ਕਰਕੇ, ਸਾਨੂੰ ਬਿਆਸ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਅਤੇ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਦੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਵਿਆਪਕ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਯਤਨ ਕਰਨਾ ਜਾਰੀ ਰੱਖਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.
ਕਲੀਨਿਕਲ ਫੈਕਲਟੀ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਕੁਆਲਟੀ ਦੀ ਇਕ ਹੋਰ ਸੰਪੂਰਨ ਸਮਝ ਨੂੰ ਮਲਟੀਪਲ ਸਰੋਤਾਂ ਤੋਂ ਇਕੱਤਰ ਕਰਨਾ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ, ਸਹਿਯੋਗੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਬੰਧਕਾਂ, ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀਟੀ ਸਵੈ-ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਮੇਤ ਮਲਟੀਪਲ ਸਰੋਤਾਂ ਤੋਂ ਡੇਟਾ ਨੂੰ ਇਕੱਤਰ ਕਰਨਾ [53, 54, 55, 55]. ਹੇਠ ਦਿੱਤੇ ਭਾਗ ਸੰਭਾਵਿਤ ਹੋਰ ਸੰਦਾਂ / ਵਿਧੀਆਂ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਤਹਿ ਕਰਨ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਭਾਵ (ਚਿੱਤਰ 4) ਦੀ ਪੂਰੀ ਸਮਝ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਲਈ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਤਹਿ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਵਰਤੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹਨ.
ਇੱਕ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿਸਟਮ ਦੇ ਇੱਕ ਵਿਆਪਕ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਸਿਸਟਮ ਦੇ ਇੱਕ ਵਿਆਪਕ ਮਾਡਲ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਵਰਤੇ ਜਾ ਸਕਦੇ ਹਨ.
[58] [58] ਦੇ ਮੁੱਦੇ ਦੀ ਪੜਚੋਲ ਕਰਨ ਲਈ ਪ੍ਰਬੰਧਿਤ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਬੰਧਿਤ ਇੱਕ ਸਮੂਹ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ "ਵਜੋਂ ਪਰਿਭਾਸ਼ਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ. ਪਿਛਲੇ ਕੁਝ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਮਿਆਰੀ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਅਤੇ setton ਨਲਾਈਨ ਸੈਟ ਦੇ ਕੁਝ ਹੱਲਾਂ ਨੂੰ ਸੰਬੋਧਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਫੋਕਸ ਸਮੂਹ ਬਣਾਏ ਹਨ. ਇਹ ਅਧਿਐਨ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਫੋਕਸ ਸਮੂਹ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੇ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਅਤੇ 59, 60, 61] ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹਨ.
ਬ੍ਰੁੰਡਲ ਐਟ ਅਲ ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ ਅਧਿਐਨ ਵਿੱਚ. [59] ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੇ ਇੱਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਮੁਲਾਂਕਣ ਸਮੂਹ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਲਾਗੂ ਕੀਤੀ ਜਿਸ ਨਾਲ ਕੋਰਸ ਨਿਰਦੇਸ਼ਕਾਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਫੋਕਸ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਕੋਰਸਾਂ ਬਾਰੇ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੱਤੀ. ਨਤੀਜੇ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਫੋਕਸ ਗਰੁੱਪ ਵਿਚਾਰ ਵਟਾਂਦਰੇ online ਨਲਾਈਨ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪੂਰਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਸਮੁੱਚੇ ਕੋਰਸ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਨੂੰ ਵਧਾਉਂਦੇ ਹਨ. ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੋਰਸ ਦੇ ਨਿਰਦੇਸ਼ਕਾਂ ਨਾਲ ਸਿੱਧੇ ਸੰਚਾਰ ਕਰਨ ਦੇ ਮੌਕੇ ਦੀ ਕਦਰ ਕਰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਇਹ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿਦਿਅਕ ਸੁਧਾਰ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਇਹ ਵੀ ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤਾ ਕਿ ਉਹ ਕੋਰਸ ਦੇ ਡਾਇਰੈਕਟਰ ਦੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਨੂੰ ਸਮਝ ਸਕਣ ਦੇ ਯੋਗ ਸਨ. ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਬੇਸ਼ਕ ਨਿਰਦੇਸ਼ਕਾਂ ਨੇ ਵੀ ਦਰਜਾ ਦਿੱਤਾ ਕਿ ਫੋਕਸ ਸਮੂਹਾਂ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸੰਚਾਰ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਦਿੱਤੀ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਫੋਕਸ ਸਮੂਹਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਹਰ ਕੋਰਸ ਦੀ ਗੁਣਵਤਾ ਅਤੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਫੈਕਲਟੀ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਦੀ ਵਧੇਰੇ ਸੰਪੂਰਨ ਸਮਝ ਦੇ ਨਾਲ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਨੋਟ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਫੋਕਸ ਸਮੂਹਾਂ ਦੀਆਂ ਆਪਣੀਆਂ ਕੁਝ ਕਮੀਆਂ ਹਨ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਿਰਫ setcates ਨਲਾਈਨ ਸੈੱਟ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਸਿਰਫ ਥੋੜ੍ਹੇ ਜਿਹੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ, ਜੋ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਉਪਲਬਧ ਹਨ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਵੱਖ-ਵੱਖ ਕੋਰਸਾਂ ਲਈ ਫੋਕਸ ਸਮੂਹ ਕਰਵਾਉਣਾ ਸਲਾਹਕਾਰਾਂ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਮਾਂ ਬਦਲਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਇਹ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਸੀਮਾਵਾਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਖ਼ਾਸਕਰ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਬਹੁਤ ਮੁਬਾਰਕਾਂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਭੂਗੋਲਿਕ ਸਥਾਨਾਂ ਵਿੱਚ ਕਲੀਨਿਕਲ ਪਲੇਸਮੈਂਟਾਂ ਦਾ ਕੰਮ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਫੋਕਸ ਸਮੂਹਾਂ ਨੂੰ ਵੱਡੀ ਗਿਣਤੀ ਵਿੱਚ ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਸਹੂਲਤਾਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਪੜਤਾਲ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਫੋਕਸ ਸਮੂਹਾਂ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਨਾਲ ਵਧੇਰੇ ਵਿਸਤ੍ਰਿਤ ਅਤੇ ਖਾਸ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ ਹੈ [48, 59, 61].
Schiekierka-schwacke ਅਤੇ ਅਲ. (2018) [62] ਨਵੇਂ ਜਰਮਨ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿਚ ਫੈਕਲਟੀ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਅਤੇ ਫੈਕਲਟੀ ਧਾਰਨਾ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਗਈ. ਫੋਕਸ ਗਰੁੱਪ ਵਿਚਾਰ ਵਟਾਂਦਰੇ ਅਤੇ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਇੰਟਰਵਿ s ਫੈਕਲਟੀ ਅਤੇ ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਕੀਤੇ ਗਏ. ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਟੂਲ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੇ ਨਿੱਜੀ ਫੀਡਬੈਕ ਦੀ ਸ਼ਲਾਘਾ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਮੁਲਾਂਕਣ ਡੇਟਾ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟਿੰਗ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਨ ਲਈ ਬਣਾਇਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲ ਸੰਚਾਰ ਦੇ ਲੂਪ ਨੂੰ ਬੰਦ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੇਣ ਦੀ ਮਹੱਤਤਾ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਦੇ ਹਨ.
ਅਧਿਆਪਨ (PRT) ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ ਅਤੇ ਕਈ ਸਾਲਾਂ ਤੋਂ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਲਾਗੂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ. ਪੀਟੀ ਵਿੱਚ ਸਿਖਾਉਣ ਅਤੇ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਨ ਲਈ ਅਬਜ਼ਰਵਰ ਨੂੰ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਦਾ ਇੱਕ ਸਹਿਕਾਰਤਾ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ ਅਤੇ ਅਬਜ਼ਰਵਰ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਲਈ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਸਵੈ-ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਿਤ ਕਸਰਤਾਂ, ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ ਦੀ ਵਿਵਸਥਤ ਕਾਰਜਾਂ ਵਿਚ ਪੀਆਰਟੀ ਅਤੇ ਸਿਖਾਉਣ ਵਾਲੇ ਸਭਿਆਚਾਰ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਵਿਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਇਹ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲਾਭ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਤੋਂ ਉਸਾਰੂ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਪਿਛਲੇ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ ਅਜਿਹੀਆਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸੁਧਾਰ ਲਈ ਲਾਭਦਾਇਕ ਸੁਝਾਅ ਦਿੱਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਜਦੋਂ ਰਚਨਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਪੀਅਰ ਸਮੀਖਿਆ ਕੋਰਸ ਦੀ ਸਮਗਰੀ ਅਤੇ ਸਪੁਰਦਗੀ ਦੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸਿਖਾਉਣ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਵਿੱਚ ਮੈਡੀਕਲ ਸਿਖਿਅਕਾਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ [65, 66].
ਕੈਂਪਬੈਲ ਐਟ ਅਲ ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ ਤਾਜ਼ਾ ਅਧਿਐਨ. (2019) [67] ਸਬੂਤ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰੋ ਕਿ ਕੰਮ ਵਾਲੀ ਥਾਂ ਪੀਅਰ ਸਪੋਰਟ ਮਾਡਲ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿਹਤ ਸਿਖਿਅਕਾਂ ਲਈ ਸਵੀਕਾਰਯੋਗ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਕਾਸ ਰਣਨੀਤੀ ਹੈ. ਇਕ ਹੋਰ ਅਧਿਐਨ ਵਿਚ, ਕਾਇਗਿਲ ਐਟ ਅਲ. [68] ਇਕ ਅਧਿਐਨ ਕੀਤਾ ਜਿਸ ਵਿਚ ਇਕ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਤੌਰ 'ਤੇ ਡਿਜਾਈਨ ਪ੍ਰਸ਼ਨਾਵਲੀ ਨੂੰ ਮੈਲਬੌਰਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ' ਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਆਪਣੇ ਤਜ਼ਰਬੇ ਸਾਂਝੇ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਸੀ. ਨਤੀਜੇ ਦਰਸਾਉਂਦੇ ਹਨ ਕਿ ਮੈਡੀਕਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨਾਂ ਵਿਚ ਪੈਂਟ-ਅਪ ਵਿਆਜ ਹੈ ਅਤੇ ਸਵੈਇੱਛੁਕ ਅਤੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਭਰਪੂਰ ਪੀਅਰ ਸਮੀਖਿਆ ਫਾਰਮੈਟ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਇਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਅਤੇ ਕੀਮਤੀ ਅਵਸਰ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.
ਇਹ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਯੋਗ ਹੈ ਕਿ ਪੁਨਰ ਗ੍ਰਿਫ਼ਤਾਰ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕੇ ਤਾਂ ਕਿ PRT ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਬਣਾਇਆ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਅਕਸਰ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕੀਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਵਿੱਚ ਦਿੱਤੀ ਗਈ ਚਿੰਤਾ ਵਿੱਚ ਵਾਧਾ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ [69]. ਇਸ ਲਈ, ਟੀਚਾ ਪੀਟਰ ਯੋਜਨਾਵਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਜੋ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਵਾਤਾਵਰਣ ਦੀ ਸਿਰਜਣਾ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸੁਵਿਧਾਵਾਂ ਕਰਨਗੀਆਂ ਅਤੇ ਉਸਾਰੂ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਦੇਣਗੀਆਂ. ਇਸ ਲਈ, ਸਮੀਖਿਅਕਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇਣ ਲਈ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਸਿਖਲਾਈ ਦੀ ਜਰੂਰਤ ਹੈ, ਅਤੇ PRT ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿਰਫ ਦਿਲਚਸਪੀ ਅਤੇ ਤਜਰਬੇਕਾਰ ਅਧਿਆਪਕ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਇਹ ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਹੈ ਜੇ PRT ਤੋਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਗਈ ਜਾਣਕਾਰੀ ਫੈਕਲਟੀ ਦੇ ਫੈਸਲਿਆਂ ਵਿੱਚ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਉੱਚ ਪੱਧਰਾਂ ਲਈ ਤਰੱਕੀਆਂ, ਤਨਖਾਹ ਵਧਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਅਹੁਦਿਆਂ' ਤੇ ਤਰੱਕੀ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਇਹ ਨੋਟ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ prt ਸਮੇਂ ਦੀ ਖਪਤ ਕਰਨ ਅਤੇ, ਫੋਕਸ ਸਮੂਹਾਂ ਦੀ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ, ਘੱਟ ਸਰੋਤ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿਚ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ.
ਨਿ manman ਨਜ਼ ਐੱਟ. . ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੇ ਸਮੀਖਿਆਕਰਤਾਵਾਂ ਨੂੰ 12 ਸੁਝਾਅ ਦਿੱਤੇ, ਸਮੇਤ: (1) ਆਪਣੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਦਾਰੀ ਨਾਲ ਚੁਣੋ; (2) ਨਿਰੀਖਕ ਨੂੰ ਵਿਚਾਰ-ਵਟਾਂਦਰੇ ਦੀ ਦਿਸ਼ਾ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿਓ; (3) ਫੀਡਬੈਕ ਗੁਪਤ ਅਤੇ ਫਾਰਮੈਟ ਵਿੱਚ ਰੱਖੋ; ()) ਫੀਡਬੈਕ ਗੁਪਤ ਅਤੇ ਫਾਰਮੈਟ ਰੱਖੋ; ਫੀਡਬੈਕ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀ ਬਜਾਏ ਅਧਿਆਪਨ ਦੇ ਹੁਨਰਾਂ 'ਤੇ ਕੇਂਦਰਤ ਕਰਦੀ ਹੈ; (5) ਆਪਣੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨੂੰ ਜਾਣੋ (6) ਯਾਦ ਰੱਖੋ ਕਿ ਆਪਣੇ ਸਾਥੀਆਂ (7) ਯਾਦ ਰੱਖੋ ਕਿ ਸਰਵਜਨਕ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਵਿਚ ਇਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਭੂਮਿਕਾ ਅਦਾ ਕਰਦੇ ਹਨ, (10) ਅਤੇ ਪੀਅਰ ਨਿਗਰਾਨੀ ਵਿੱਚ ਫੀਡਬੈਕ, (11) ਇੱਕ ਵਿਨ-ਵਿਨ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕਰਦੇ ਹਨ, (12) ਇੱਕ ਕਾਰਜ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾਓ. ਖੋਜਕਰਤਾ ਨਿਗਰਾਨੀ 'ਤੇ ਪੱਖਪਾਤ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੀ ਪੜਤਾਲ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਿਵੇਂ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੋਵਾਂ ਧਿਰਾਂ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਤਜ਼ੁਰਬੇ ਅਤੇ ਵਿਦਿਅਕ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਗੋਮਾਲੀ ਏਟੀ ਅਲ. . ਇੱਕ ਨਾਮਵਰ ਸਰੋਤ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤਾ ਗਿਆ.
ਹਾਲਾਂਕਿ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਫੈਕਲਟੀ ਨੂੰ PRT ਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਹੈ, ਫੀਡਬੈਕ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨਾ ਹੈ (ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਵਿੱਚ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਸਮਾਨ) ਲਈ ਫੈਕਲਟੀ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਦੇ ਸਮਾਨ.