ਯੂਕੇ ਡੈਂਟਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਟੀਚਿੰਗ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ

Nature.com 'ਤੇ ਜਾਣ ਲਈ ਧੰਨਵਾਦ। ਤੁਹਾਡੇ ਦੁਆਰਾ ਵਰਤੇ ਜਾ ਰਹੇ ਬ੍ਰਾਊਜ਼ਰ ਦੇ ਸੰਸਕਰਣ ਵਿੱਚ ਸੀਮਤ CSS ਸਮਰਥਨ ਹੈ। ਵਧੀਆ ਨਤੀਜਿਆਂ ਲਈ, ਅਸੀਂ ਸਿਫ਼ਾਰਿਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਤੁਸੀਂ ਆਪਣੇ ਬ੍ਰਾਊਜ਼ਰ ਦੇ ਇੱਕ ਨਵੇਂ ਸੰਸਕਰਣ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰੋ (ਜਾਂ ਇੰਟਰਨੈੱਟ ਐਕਸਪਲੋਰਰ ਵਿੱਚ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਮੋਡ ਨੂੰ ਅਯੋਗ ਕਰੋ)। ਇਸ ਦੌਰਾਨ, ਨਿਰੰਤਰ ਸਹਾਇਤਾ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ, ਅਸੀਂ ਸਾਈਟ ਨੂੰ ਸਟਾਈਲਿੰਗ ਜਾਂ JavaScript ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਿਤ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ।
ਜਾਣ-ਪਛਾਣ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ (FC) ਫਾਰਮੈਟ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਹਮੋ-ਸਾਹਮਣੇ ਹਦਾਇਤਾਂ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਸਿਧਾਂਤਕ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। ਟੀਚਾ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਕਿਉਂਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਮੱਗਰੀ ਤੋਂ ਜਾਣੂ ਹਨ, ਉਹ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਨਾਲ ਆਪਣੀ ਗੱਲਬਾਤ ਤੋਂ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਗੇ। ਇਹ ਫਾਰਮੈਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ, ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਅਤੇ ਬੋਧਾਤਮਕ ਵਿਕਾਸ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਉੱਚ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਵੱਲ ਲੈ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।
ਢੰਗ। ਇਹ ਲੇਖ 2019/2020 ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਾਲ ਦੌਰਾਨ ਇੱਕ ਯੂਕੇ ਡੈਂਟਲ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਰਵਾਇਤੀ ਲੈਕਚਰ ਪਹੁੰਚ ਤੋਂ ਇੱਕ ਹਾਈਬ੍ਰਿਡ ਐਫਸੀ ਫਾਰਮੈਟ ਵਿੱਚ ਦੰਦਾਂ ਅਤੇ ਬਾਇਓਮੈਟੀਰੀਅਲ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ ਕੋਰਸ ਦੇ ਪਰਿਵਰਤਨ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਪਰਿਵਰਤਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਫੀਡਬੈਕ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਕਰਦਾ ਹੈ।
ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੋਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਰਸਮੀ ਅਤੇ ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਫੀਡਬੈਕ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸੀ।
ਚਰਚਾ FC ਕਲੀਨਿਕਲ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਪੁਰਸ਼ਾਂ ਲਈ ਇੱਕ ਸਾਧਨ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਵਾਅਦਾ ਦਿਖਾਉਂਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਹੋਰ ਮਾਤਰਾਤਮਕ ਖੋਜ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਲਈ।
ਯੂਕੇ ਦੇ ਇੱਕ ਡੈਂਟਲ ਸਕੂਲ ਨੇ ਦੰਦਾਂ ਦੀਆਂ ਸਮੱਗਰੀਆਂ ਅਤੇ ਬਾਇਓਮਟੀਰੀਅਲ ਸਿਖਾਉਣ ਵਿੱਚ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ (FC) ਵਿਧੀ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਅਪਣਾਇਆ ਹੈ।
ਐਫਸੀ ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਅਸਿੰਕ੍ਰੋਨਸ ਅਤੇ ਸਮਕਾਲੀ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਢਾਲਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ ਮਿਸ਼ਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਇਆ ਜਾ ਸਕੇ, ਜੋ ਕਿ ਕੋਵਿਡ-19 ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਦੇ ਕਾਰਨ ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਢੁਕਵਾਂ ਹੈ।
ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਵਿੱਚ, ਤਕਨੀਕੀ ਤਰੱਕੀ ਦੇ ਕਾਰਨ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਨਵੇਂ, ਦਿਲਚਸਪ ਅਤੇ ਨਵੀਨਤਾਕਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਦਾ ਵਰਣਨ ਅਤੇ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ। ਨਵੀਂ ਪੁਰਸ਼ ਤਕਨੀਕ ਨੂੰ "ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ" (FC) ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਪਹੁੰਚ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਆਹਮੋ-ਸਾਹਮਣੇ ਹਦਾਇਤਾਂ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀ ਸਮੱਗਰੀ (ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਰਿਕਾਰਡ ਕੀਤੇ ਲੈਕਚਰ) ਰਾਹੀਂ ਕੋਰਸ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਕ ਪਹਿਲੂਆਂ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਇਸ ਟੀਚੇ ਨਾਲ ਕਿ ਜਿਵੇਂ-ਜਿਵੇਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਵਿਸ਼ੇ ਤੋਂ ਜਾਣੂ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਉਹ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਨਾਲ ਸੰਪਰਕ ਕਰਕੇ ਵਧੇਰੇ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਸਮਾਂ। ਇਹ ਫਾਰਮੈਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ1, ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਾਪਤੀ, ਅਤੇ ਬੋਧਾਤਮਕ ਵਿਕਾਸ2,3, ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਉੱਚ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ। 4,5 ਇਸ ਨਵੇਂ ਅਧਿਆਪਨ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਨਾਲ ਯੂਕੇ ਡੈਂਟਲ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਅਪਲਾਈਡ ਡੈਂਟਲ ਮਟੀਰੀਅਲਜ਼ ਅਤੇ ਬਾਇਓਮੈਟੀਰੀਅਲਜ਼ (ADM&B) ਵਿਸ਼ੇ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਹੋਣ ਦੀ ਉਮੀਦ ਹੈ। ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੋਰਸ ਮੁਲਾਂਕਣ ਫਾਰਮ (SCEF) ਦੁਆਰਾ ਮਾਪੇ ਗਏ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਕੋਰਸ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਹੈ।
FC ਪਹੁੰਚ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕੰਪਿਊਟਰ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਇਸ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਲੈਕਚਰ ਸ਼ਡਿਊਲ ਤੋਂ ਹਟਾ ਦਿੱਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਔਨਲਾਈਨ ਦਿੱਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। 6 ਅਮਰੀਕੀ ਹਾਈ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਇਸਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ, FC ਪਹੁੰਚ ਉੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਵਿਆਪਕ ਹੋ ਗਈ ਹੈ। 6 FC ਪਹੁੰਚ ਕਈ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਮੈਡੀਕਲ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਸਫਲ ਸਾਬਤ ਹੋਈ ਹੈ 1,7 ਅਤੇ ਦੰਦਾਂ ਦੇ ਇਲਾਜ ਵਿੱਚ ਇਸਦੀ ਵਰਤੋਂ ਅਤੇ ਸਫਲਤਾ ਦੇ ਸਬੂਤ ਉੱਭਰ ਰਹੇ ਹਨ। 3,4,8,9 ਹਾਲਾਂਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਦੇ ਸੰਬੰਧ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਨਤੀਜੇ ਸਾਹਮਣੇ ਆਏ ਹਨ, 1,9 ਇਸ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਨਾਲ ਜੋੜਨ ਵਾਲੇ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਬੂਤ ਹਨ। 4,10,11 ਕਈ ਸਿਹਤ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ FC ਦੇ ਇੱਕ ਹਾਲੀਆ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਵਿੱਚ ਪਾਇਆ ਗਿਆ ਕਿ FC ਨੇ ਰਵਾਇਤੀ ਪਹੁੰਚਾਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਸੁਧਾਰ ਪੈਦਾ ਕੀਤੇ ਹਨ, 12 ਜਦੋਂ ਕਿ ਦੰਦਾਂ ਦੇ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਅਧਿਐਨਾਂ ਨੇ ਇਹ ਵੀ ਪਾਇਆ ਕਿ ਇਸਨੇ ਗਰੀਬ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਦਾ ਬਿਹਤਰ ਸਮਰਥਨ ਕੀਤਾ। 13.14
ਕੋਲਬ ਦੇ ਕੰਮ ਤੋਂ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਹਨੀ ਅਤੇ ਮਮਫੋਰਡ 15 ਦੁਆਰਾ ਵਰਣਿਤ ਚਾਰ ਮਾਨਤਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਸਿੱਖਣ ਸ਼ੈਲੀਆਂ ਦੇ ਸੰਬੰਧ ਵਿੱਚ ਦੰਦਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਹਨ। 16 ਸਾਰਣੀ 1 ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਇਹਨਾਂ ਸਾਰੀਆਂ ਸਿੱਖਣ ਸ਼ੈਲੀਆਂ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਹਾਈਬ੍ਰਿਡ FC ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਇੱਕ ਕੋਰਸ ਕਿਵੇਂ ਸਿਖਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।15
ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਇਸ ਸੋਧੇ ਹੋਏ ਕੋਰਸ ਸ਼ੈਲੀ ਤੋਂ ਉੱਚ ਪੱਧਰੀ ਸੋਚ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਸੀ। ਬਲੂਮ ਦੇ ਟੈਕਸੋਨੋਮੀ 17 ਨੂੰ ਇੱਕ ਢਾਂਚੇ ਵਜੋਂ ਵਰਤਦੇ ਹੋਏ, ਔਨਲਾਈਨ ਲੈਕਚਰ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ ਅਤੇ ਟਿਊਟੋਰਿਅਲਸ ਨੂੰ ਹੱਥੀਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਵਿੱਚ ਜਾਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸਮਝ ਦੀ ਪੜਚੋਲ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਕੋਲਬ ਲਰਨਿੰਗ ਸਾਈਕਲ 18 ਇੱਕ ਸਥਾਪਿਤ ਅਨੁਭਵੀ ਸਿਖਲਾਈ ਸਿਧਾਂਤ ਹੈ ਜੋ ਦੰਦਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਵਰਤੋਂ ਲਈ ਢੁਕਵਾਂ ਹੈ, ਖਾਸ ਕਰਕੇ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਇੱਕ ਵਿਹਾਰਕ ਵਿਸ਼ਾ ਹੈ। ਸਿਧਾਂਤ ਇਸ ਧਾਰਨਾ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਰ ਕੇ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਸਥਿਤੀ ਵਿੱਚ, ਦੰਦਾਂ ਦੇ ਉਤਪਾਦਾਂ ਨੂੰ ਮਿਲਾਉਣ ਅਤੇ ਸੰਭਾਲਣ ਵਿੱਚ ਹੱਥੀਂ ਅਨੁਭਵ ਅਧਿਆਪਨ ਅਨੁਭਵ ਨੂੰ ਅਮੀਰ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਮਝ ਨੂੰ ਡੂੰਘਾ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਸ਼ੇ ਦੇ ਉਪਯੋਗ ਨੂੰ ਵਿਸ਼ਾਲ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਨੁਭਵੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਲਈ ਹੱਥੀਂ ਤੱਤ ਵਾਲੀਆਂ ਵਰਕਬੁੱਕਾਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀਆਂ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਕੋਲਬ ਸਾਈਕਲ 18 (ਚਿੱਤਰ 1) ਵਿੱਚ ਦਰਸਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਸਮੱਸਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਸਿਖਲਾਈ 'ਤੇ ਇੰਟਰਐਕਟਿਵ ਵਰਕਸ਼ਾਪਾਂ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਵਿੱਚ ਜੋੜੀਆਂ ਗਈਆਂ ਹਨ। ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਡੂੰਘੀ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸੁਤੰਤਰ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ ਬਣਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਜੋੜਿਆ ਗਿਆ ਸੀ। 19
ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਇਸ ਹਾਈਬ੍ਰਿਡ ਐਫਸੀ ਪਹੁੰਚ ਤੋਂ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਸ਼ੈਲੀਆਂ ਵਿਚਕਾਰ ਪੀੜ੍ਹੀ ਦੇ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। 20 ਅੱਜ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਪੀੜ੍ਹੀ Y ਹੋਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਹੈ। ਇਹ ਪੀੜ੍ਹੀ ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਹਿਯੋਗੀ ਹੈ, ਤਕਨਾਲੋਜੀ 'ਤੇ ਪ੍ਰਫੁੱਲਤ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਕੋਚਿੰਗ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਫਾਰਮੈਟਾਂ ਦਾ ਜਵਾਬ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਤੁਰੰਤ ਫੀਡਬੈਕ ਨਾਲ ਕੇਸ ਸਟੱਡੀਜ਼ ਨੂੰ ਤਰਜੀਹ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, 21 ਇਹ ਸਾਰੇ ਹਾਈਬ੍ਰਿਡ ਐਫਸੀ ਪਹੁੰਚ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। 11
ਅਸੀਂ ਇਹ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨ ਲਈ ਮੈਡੀਕਲ ਸਕੂਲ ਦੀ ਨੈਤਿਕ ਸਮੀਖਿਆ ਕਮੇਟੀ ਨਾਲ ਸੰਪਰਕ ਕੀਤਾ ਕਿ ਕੀ ਨੈਤਿਕ ਸਮੀਖਿਆ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। ਲਿਖਤੀ ਪੁਸ਼ਟੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੋਈ ਕਿ ਇਹ ਅਧਿਐਨ ਇੱਕ ਸੇਵਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਅਧਿਐਨ ਸੀ ਅਤੇ ਇਸ ਲਈ ਨੈਤਿਕ ਪ੍ਰਵਾਨਗੀ ਦੀ ਲੋੜ ਨਹੀਂ ਸੀ।
FC ਪਹੁੰਚ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਲਈ, ਇਸ ਸੰਦਰਭ ਵਿੱਚ ਪੂਰੇ ADM&B ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦਾ ਇੱਕ ਵੱਡਾ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨਾ ਉਚਿਤ ਮੰਨਿਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਕੋਰਸ ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ ਕੋਰਸ ਲਈ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਅਕਾਦਮਿਕ ਵਿਸ਼ਾ ਆਗੂ ਦੁਆਰਾ 22 ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਸਟੋਰੀਬੋਰਡ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਇਸਨੂੰ ਉਸਦੇ ਵਿਸ਼ੇ ਦੁਆਰਾ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਮਿੰਨੀ-ਲੈਕਚਰ, ਜਿਸਨੂੰ "ਲੈਕਚਰ" ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਪਹਿਲਾਂ ਉਪਲਬਧ ਵਿਦਿਅਕ ਲੈਕਚਰ ਸਮੱਗਰੀ ਤੋਂ ਅਨੁਕੂਲਿਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਜੋ ਹਰੇਕ ਵਿਸ਼ੇ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਪਾਵਰਪੁਆਇੰਟ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀਆਂ (ਮਾਈਕ੍ਰੋਸਾਫਟ ਕਾਰਪੋਰੇਸ਼ਨ, ਰੈੱਡਮੰਡ, WA, USA) ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਰਿਕਾਰਡ ਅਤੇ ਸਟੋਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਉਹ ਛੋਟੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਜੋ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਿਤ ਕਰਨਾ ਆਸਾਨ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਦਿਲਚਸਪੀ ਗੁਆਉਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਨੂੰ ਘਟਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਉਹ ਤੁਹਾਨੂੰ ਬਹੁਪੱਖੀਤਾ ਲਈ ਮਾਡਿਊਲਰ ਕੋਰਸ ਬਣਾਉਣ ਦੀ ਵੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦੇ ਹਨ, ਕਿਉਂਕਿ ਕੁਝ ਵਿਸ਼ੇ ਕਈ ਖੇਤਰਾਂ ਨੂੰ ਕਵਰ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਆਮ ਦੰਦਾਂ ਦੀ ਛਾਪ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਹਟਾਉਣਯੋਗ ਦੰਦਾਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਸਥਿਰ ਬਹਾਲੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਵਰਤਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਦੋ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਕਵਰ ਕੀਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਰਵਾਇਤੀ ਲੈਕਚਰ ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਕਵਰ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਹਰੇਕ ਲੈਕਚਰ ਨੂੰ ਵੀਡੀਓ ਰਿਕਾਰਡਿੰਗ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਪੋਡਕਾਸਟ ਵਜੋਂ ਰਿਕਾਰਡ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਸੀਏਟਲ, USA23 ਵਿੱਚ ਪੈਨੋਪਟੋ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਗਿਆਨ ਧਾਰਨ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਪਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਇਹ ਪੋਡਕਾਸਟ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੇ ਵਰਚੁਅਲ ਲਰਨਿੰਗ ਵਾਤਾਵਰਣ (VLE) 'ਤੇ ਉਪਲਬਧ ਹਨ। ਇਹ ਕੋਰਸ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਕੈਲੰਡਰ 'ਤੇ ਦਿਖਾਈ ਦੇਵੇਗਾ ਅਤੇ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀ ਮਾਈਕ੍ਰੋਸਾਫਟ ਇੰਕ. ਪਾਵਰਪੁਆਇੰਟ ਫਾਰਮੈਟ ਵਿੱਚ ਹੋਵੇਗੀ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਪੋਡਕਾਸਟ ਦਾ ਲਿੰਕ ਹੋਵੇਗਾ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਲੈਕਚਰ ਪੇਸ਼ਕਾਰੀਆਂ ਦੇ ਪੋਡਕਾਸਟ ਦੇਖਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਉਹ ਨੋਟਸ 'ਤੇ ਟਿੱਪਣੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਾਂ ਉਸ ਸਮੇਂ ਮਨ ਵਿੱਚ ਆਉਣ ਵਾਲੇ ਕਿਸੇ ਵੀ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਨੂੰ ਲਿਖ ਸਕਦੇ ਹਨ। ਲੈਕਚਰ ਸਲਾਈਡਾਂ ਅਤੇ ਪੋਡਕਾਸਟਾਂ ਦੇ ਜਾਰੀ ਹੋਣ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਲੋੜੀਂਦੀਆਂ ਵਾਧੂ ਕਲਾਸਾਂ ਅਤੇ ਵਿਹਾਰਕ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਯੋਜਨਾ ਬਣਾਈ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਕੋਰਸ ਕੋਆਰਡੀਨੇਟਰ ਦੁਆਰਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਜ਼ੁਬਾਨੀ ਸਲਾਹ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਕੋਰਸ ਦਾ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਲਾਭ ਉਠਾਉਣ ਅਤੇ ਇਸ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਣ ਲਈ ਟਿਊਟੋਰਿਅਲ ਅਤੇ ਪ੍ਰੈਕਟੀਕਲ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਕਰਨ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਹ ਕੋਰਸ ਮੈਨੂਅਲ ਵਿੱਚ ਦਰਜ ਹੈ।
ਇਹ ਟਿਊਟੋਰਿਅਲ ਪਿਛਲੇ ਨਿਸ਼ਚਿਤ-ਸਮੇਂ ਦੇ ਲੈਕਚਰਾਂ ਦੀ ਥਾਂ ਲੈਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਪ੍ਰੈਕਟੀਕਲ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦਿੱਤੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ। ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੇ ਆਪਣੀਆਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਢਾਲ ਕੇ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਸੁਵਿਧਾਜਨਕ ਬਣਾਇਆ। ਇਹ ਮੁੱਖ ਨੁਕਤਿਆਂ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਨ, ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਸਮਝ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਨ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਚਰਚਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਉਣ ਅਤੇ ਸਵਾਲਾਂ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਦੇਣ ਦਾ ਮੌਕਾ ਵੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੇ ਪੀਅਰ ਇੰਟਰੈਕਸ਼ਨ ਨੂੰ ਡੂੰਘੀ ਸੰਕਲਪਿਕ ਸਮਝ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਦਿਖਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ। 11 ਗੈਲੀ ਅਤੇ ਬਾਕੀ 24 ਨੇ ਪਾਇਆ ਕਿ, ਦੰਦਾਂ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਦੇ ਰਵਾਇਤੀ ਲੈਕਚਰ-ਅਧਾਰਤ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਉਲਟ, ਟਿਊਟੋਰਿਅਲ-ਅਧਾਰਤ ਚਰਚਾਵਾਂ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਕਲੀਨਿਕਲ ਐਪਲੀਕੇਸ਼ਨ ਨਾਲ ਜੋੜਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕੀਤੀ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਇਹ ਵੀ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰੇਰਣਾਦਾਇਕ ਅਤੇ ਦਿਲਚਸਪ ਲੱਗਿਆ। ਅਧਿਐਨ ਗਾਈਡਾਂ ਵਿੱਚ ਕਈ ਵਾਰ OMBEA ਰਿਸਪਾਂਸ (OMBEA ਲਿਮਟਿਡ, ਲੰਡਨ, ਯੂਕੇ) ਦੁਆਰਾ ਕਵਿਜ਼ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਖੋਜ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਹੈ ਕਿ ਕਵਿਜ਼ਾਂ ਦੇ ਟੈਸਟਿੰਗ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦਾ ਆਹਮੋ-ਸਾਹਮਣੇ ਸਿਖਲਾਈ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਪੇਸ਼ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਸਮਝ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ 'ਤੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪੈਂਦਾ ਹੈ। 26
ਹਮੇਸ਼ਾ ਵਾਂਗ, ਹਰੇਕ ਸਮੈਸਟਰ ਦੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ SCEF ਰਿਪੋਰਟਾਂ ਰਾਹੀਂ ਰਸਮੀ ਫੀਡਬੈਕ ਦੇਣ ਲਈ ਸੱਦਾ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਵਿਸ਼ੇ ਦੇ ਫਾਰਮੈਟ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੋਏ ਰਸਮੀ ਅਤੇ ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਫੀਡਬੈਕ ਦੀ ਤੁਲਨਾ ਕਰੋ।
ਐਬਰਡੀਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਦੇ ਦੰਦਾਂ ਦੇ ਫੈਕਲਟੀ ਵਿੱਚ ਹਰੇਕ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਘੱਟ ਹੋਣ ਕਰਕੇ ਅਤੇ ADM&B ਕੋਰਸਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਸਟਾਫ ਦੀ ਬਹੁਤ ਸੀਮਤ ਗਿਣਤੀ ਦੇ ਕਾਰਨ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਹਵਾਲਾ ਦੇਣਾ ਸੰਭਵ ਨਹੀਂ ਹੈ। ਇਹ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ ਗੁਪਤ ਰੱਖਣ ਅਤੇ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਰੱਖਣ ਲਈ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ।
ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਦੇਖਿਆ ਗਿਆ ਕਿ SCEF ਬਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਮੁੱਖ ਤੌਰ 'ਤੇ ਚਾਰ ਮੁੱਖ ਸ਼੍ਰੇਣੀਆਂ ਵਿੱਚ ਆਉਂਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਰਥਾਤ: ਅਧਿਆਪਨ ਵਿਧੀ, ਅਧਿਆਪਨ ਸਮਾਂ ਅਤੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਅਤੇ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਉਪਲਬਧਤਾ।
ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਦੀ ਗੱਲ ਕਰੀਏ ਤਾਂ, ਬਦਲਾਅ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਸੰਤੁਸ਼ਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨਾਲੋਂ ਅਸੰਤੁਸ਼ਟ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸੀ। ਬਦਲਾਅ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਉਹ ਅਸੰਤੁਸ਼ਟ ਨਾਲੋਂ ਜ਼ਿਆਦਾ ਸੰਤੁਸ਼ਟ ਹਨ, ਚੌਗੁਣੀ ਹੋ ਗਈ। ਸਮੱਗਰੀ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹਾਈ ਦੇ ਸਮੇਂ ਦੀ ਲੰਬਾਈ ਸੰਬੰਧੀ ਸਾਰੀਆਂ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਸਰਬਸੰਮਤੀ ਨਾਲ ਅਸੰਤੁਸ਼ਟਤਾ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਤੱਕ ਸਨ। ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਪਹੁੰਚਯੋਗਤਾ ਬਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਜਵਾਬਾਂ ਵਿੱਚ ਇਹ ਦੁਹਰਾਇਆ ਗਿਆ। ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਸਮੱਗਰੀ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਹੀਂ ਬਦਲੀ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਮੇਸ਼ਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀ ਗਈ ਜਾਣਕਾਰੀ ਤੋਂ ਸੰਤੁਸ਼ਟ ਸਨ, ਪਰ ਜਿਵੇਂ-ਜਿਵੇਂ ਇਹ ਬਦਲਦਾ ਗਿਆ, ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਸਮੱਗਰੀ ਪ੍ਰਤੀ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਦਿੱਤੀ।
FC ਮਿਸ਼ਰਤ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿਧੀ ਵਿੱਚ ਬਦਲਾਅ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਬਦਲਾਅ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ SCEF ਫਾਰਮ ਰਾਹੀਂ ਕਾਫ਼ੀ ਜ਼ਿਆਦਾ ਫੀਡਬੈਕ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤਾ।
ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਨੂੰ ਮੂਲ SCEF ਰਿਪੋਰਟ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਪਰ ਕੋਰਸ ਸਵੀਕ੍ਰਿਤੀ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਵਿੱਚ 2019/20 ਅਕਾਦਮਿਕ ਸਾਲ ਵਿੱਚ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਕੋਰਸ ਦੇ ਆਨੰਦ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਫਾਰਮੈਟ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਚਾਰ-ਪੁਆਇੰਟ ਪੈਮਾਨੇ 'ਤੇ ਦਰਜਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ: ਜ਼ੋਰਦਾਰ ਸਹਿਮਤ (SA), ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਹਿਮਤ (GA), ਆਮ ਤੌਰ 'ਤੇ ਅਸਹਿਮਤ (GD), ਅਤੇ ਜ਼ੋਰਦਾਰ ਅਸਹਿਮਤ (SD)। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਚਿੱਤਰ 2 ਅਤੇ 3 ਤੋਂ ਦੇਖਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਦਿਲਚਸਪ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਪਾਇਆ, ਅਤੇ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ BDS3 ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਫਾਰਮੈਟ ਨੂੰ ਸਮੁੱਚੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਨਹੀਂ ਲੱਗਿਆ।
ਕੋਰਸ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰਨ ਲਈ ਸਬੂਤ ਲੱਭਣਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਸਮੱਗਰੀ ਅਤੇ ਸ਼ੈਲੀਆਂ ਦੀ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਹੈ, ਇਸ ਲਈ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਨਿਰਣੇ ਦੀ ਅਕਸਰ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। 2 ਹਾਲਾਂਕਿ, ਪੁਰਸ਼ਾਂ ਲਈ ਉਪਲਬਧ ਸਾਰੇ ਇਲਾਜਾਂ ਅਤੇ ਡਾਕਟਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ FC ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਲਈ ਉੱਭਰ ਰਹੇ ਸਬੂਤਾਂ ਵਿੱਚੋਂ, ਇਹ ਪਹੁੰਚ ਪ੍ਰਸ਼ਨ ਵਿੱਚ ਕੋਰਸ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਢੁਕਵੀਂ ਜਾਪਦੀ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਹਾਲਾਂਕਿ ਪਿਛਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰਸੰਗਿਕਤਾ ਅਤੇ ਸਮੱਗਰੀ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਵਿੱਚ ਸੰਤੁਸ਼ਟ ਸਨ। ਬਹੁਤ ਉੱਚ, ਪਰ ਸਿੱਖਿਆ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਹੈ।
ਨਵੇਂ FC ਫਾਰਮੈਟ ਦੀ ਸਫਲਤਾ ਨੂੰ ਰਸਮੀ ਅਤੇ ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਫੀਡਬੈਕ ਅਤੇ ਪਿਛਲੇ ਫਾਰਮੈਟ 'ਤੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਨਾਲ ਤੁਲਨਾ ਕਰਕੇ ਮਾਪਿਆ ਗਿਆ। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ FC ਫਾਰਮੈਟ ਪਸੰਦ ਆਇਆ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਲੋੜ ਅਨੁਸਾਰ, ਆਪਣੇ ਸਮੇਂ 'ਤੇ ਔਨਲਾਈਨ ਸਮੱਗਰੀ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਕਰ ਸਕਦੇ ਸਨ, ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀ ਰਫ਼ਤਾਰ ਨਾਲ ਵਰਤ ਸਕਦੇ ਸਨ। ਇਹ ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ਵਧੇਰੇ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਵਿਚਾਰਾਂ ਅਤੇ ਸੰਕਲਪਾਂ ਲਈ ਲਾਭਦਾਇਕ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਭਾਗ ਨੂੰ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਦੁਹਰਾਉਣਾ ਚਾਹ ਸਕਦੇ ਹਨ ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਉਹ ਇਸਨੂੰ ਸਮਝ ਨਹੀਂ ਲੈਂਦੇ। ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਰੁੱਝੇ ਹੋਏ ਸਨ, ਅਤੇ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ, ਪਰਿਭਾਸ਼ਾ ਅਨੁਸਾਰ, ਪਾਠ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਸਮਾਂ ਸੀ। ਚੇਗਾ ਦਾ ਲੇਖ ਇਸਦੀ ਪੁਸ਼ਟੀ ਕਰਦਾ ਹੈ। 7 ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਟਿਊਟਰ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਨਾਲ ਉੱਚ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੀ ਗੱਲਬਾਤ ਦੀ ਕਦਰ ਕਰਦੇ ਸਨ ਅਤੇ ਇਹ ਕਿ ਅਭਿਆਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਦੇ ਟਿਊਟੋਰਿਅਲ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ। ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਉਮੀਦ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਟਿਊਟੋਰਿਅਲ ਅਤੇ ਹੈਂਡ-ਆਨ ਤੱਤਾਂ ਦੇ ਸੁਮੇਲ ਨੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ, ਮਜ਼ੇਦਾਰ ਅਤੇ ਗੱਲਬਾਤ ਨੂੰ ਵਧਾਇਆ।
ਐਬਰਡੀਨ ਵਿੱਚ ਦੰਦਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਕੂਲ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਨਵੇਂ ਅਤੇ ਮੁਕਾਬਲਤਨ ਨਵੇਂ ਹਨ। ਉਸ ਸਮੇਂ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਤੁਰੰਤ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਪਰ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲਿਤ ਅਤੇ ਸੁਧਾਰਿਆ ਗਿਆ ਸੀ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਉਦੇਸ਼ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਵਰਤਿਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਇਹ ਰਸਮੀ ਕੋਰਸ ਫੀਡਬੈਕ ਟੂਲਸ ਦਾ ਮਾਮਲਾ ਹੈ। ਅਸਲ SCEF ਫਾਰਮ ਵਿੱਚ ਪੂਰੇ ਕੋਰਸ 'ਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਮੰਗਿਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਫਿਰ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਾਲ ਦੰਦਾਂ ਦੀ ਸਿਹਤ ਅਤੇ ਬਿਮਾਰੀ (ਇਸ ਵਿਸ਼ੇ ਲਈ ਇੱਕ ਛਤਰੀ ਸ਼ਬਦ) ਬਾਰੇ ਸਵਾਲ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨ ਲਈ ਸੁਧਾਰਿਆ ਗਿਆ ਸੀ, ਅਤੇ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਖਾਸ ਤੌਰ 'ਤੇ ADM&B 'ਤੇ ਫੀਡਬੈਕ ਮੰਗਿਆ ਗਿਆ ਸੀ। ਦੁਬਾਰਾ, ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਰਿਪੋਰਟ ਵਿੱਚ ਆਮ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਲਈ ਕਿਹਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਪਰ ਜਿਵੇਂ-ਜਿਵੇਂ ਰਿਪੋਰਟ ਅੱਗੇ ਵਧਦੀ ਗਈ, ਸ਼ਕਤੀਆਂ, ਕਮਜ਼ੋਰੀਆਂ ਅਤੇ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਵਰਤੇ ਗਏ ਕਿਸੇ ਵੀ ਨਵੀਨਤਾਕਾਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ ਬਾਰੇ ਵਧੇਰੇ ਖਾਸ ਸਵਾਲ ਪੁੱਛੇ ਗਏ ਸਨ। ਹਾਈਬ੍ਰਿਡ FC ਪਹੁੰਚ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ 'ਤੇ ਸੰਬੰਧਿਤ ਫੀਡਬੈਕ ਨੂੰ ਹੋਰ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਹੈ। ਇਸਨੂੰ ਇਕੱਠਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਬਦਕਿਸਮਤੀ ਨਾਲ, ਇਸ ਅਧਿਐਨ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਲਈ, ਸ਼ੁਰੂ ਵਿੱਚ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਡੇਟਾ ਇਕੱਠਾ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਕਿਉਂਕਿ ਇਸ ਨਾਲ ਕੋਰਸ ਦੇ ਅੰਦਰ ਸੁਧਾਰਾਂ ਜਾਂ ਪ੍ਰਭਾਵ ਵਿੱਚ ਹੋਰ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦਾ ਅਰਥਪੂਰਨ ਮਾਪ ਹੁੰਦਾ।
ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀਆਂ ਵਿੱਚ, ਐਬਰਡੀਨ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਵਿੱਚ ਲੈਕਚਰ ਲਾਜ਼ਮੀ ਨਹੀਂ ਮੰਨੇ ਜਾਂਦੇ, ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਜਨਰਲ ਡੈਂਟਲ ਕੌਂਸਲ ਵਰਗੇ ਬਾਹਰੀ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੁਆਰਾ ਨਿਯੰਤ੍ਰਿਤ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਵਿੱਚ ਵੀ, ਜਿਸਦੀ ਯੂਕੇ ਵਿੱਚ ਦੰਦਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਨਿਗਰਾਨੀ ਕਰਨ ਲਈ ਕਾਨੂੰਨੀ ਅਤੇ ਕਾਨੂੰਨੀ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਹੈ। ਹੋਰ ਸਾਰੇ ਕੋਰਸ ਲੋੜੀਂਦੇ ਹਨ, ਇਸ ਲਈ ਕੋਰਸ ਦੇ ਵੇਰਵੇ ਨੂੰ ਅਧਿਐਨ ਗਾਈਡ ਵਿੱਚ ਬਦਲਣ ਨਾਲ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਇਸਨੂੰ ਲੈਣ ਲਈ ਮਜਬੂਰ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇਗਾ; ਹਾਜ਼ਰੀ ਵਧਾਉਣ ਨਾਲ ਭਾਗੀਦਾਰੀ, ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਵਾਧਾ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।
ਸਾਹਿਤ ਵਿੱਚ ਇਹ ਰਿਪੋਰਟ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ ਕਿ FC ਫਾਰਮੈਟ ਵਿੱਚ ਸੰਭਾਵੀ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਹਨ। FC ਫਾਰਮੈਟ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਲਾਸ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਤਿਆਰੀ ਕਰਨਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਅਕਸਰ ਆਪਣੇ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ। ਜ਼ੁਆਂਗ ਐਟ ਅਲ। ਇਹ ਪਾਇਆ ਗਿਆ ਕਿ FC ਪਹੁੰਚ ਸਾਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਢੁਕਵੀਂ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਇਸ ਲਈ ਤਿਆਰੀ ਪੂਰੀ ਕਰਨ ਲਈ ਉੱਚ ਪੱਧਰੀ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਦੀ ਲੋੜ ਹੁੰਦੀ ਹੈ। 27 ਕੋਈ ਉਮੀਦ ਕਰੇਗਾ ਕਿ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ਿਆਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਹੋਣਗੇ, ਪਰ ਪਟਣਵਾਲਾ ਐਟ ਅਲ 28 ਨੇ ਪਾਇਆ ਕਿ ਅਜਿਹਾ ਨਹੀਂ ਸੀ ਕਿਉਂਕਿ ਕੁਝ ਫਾਰਮੇਸੀ ਥੈਰੇਪੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਰਿਕਾਰਡ ਕੀਤੀ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਸਨ ਅਤੇ ਇਸ ਲਈ ਪਾਠ-ਪੁਸਤਕਾਂ ਲਈ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਸਨ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਸ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਪਾਇਆ ਗਿਆ ਕਿ ਜ਼ਿਆਦਾਤਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕੋਰਸ ਦੀ ਚੰਗੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਮਝ ਦੇ ਨਾਲ ਆਹਮੋ-ਸਾਹਮਣੇ ਕੋਰਸ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਏ, ਤਿਆਰ ਸਨ ਅਤੇ ਹਾਜ਼ਰ ਹੋਏ ਸਨ। ਲੇਖਕ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਇਹ ਕੋਰਸ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਅਤੇ VLE ਦੁਆਰਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪੋਡਕਾਸਟ ਅਤੇ ਲੈਕਚਰ ਸਲਾਈਡਾਂ ਦੇਖਣ ਲਈ ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ ਨਿਰਦੇਸ਼ਿਤ ਕੀਤੇ ਜਾਣ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਹੈ, ਜਦੋਂ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਲੋੜੀਂਦੇ ਕੋਰਸਵਰਕ ਲਈ ਇੱਕ ਪੂਰਵ-ਸ਼ਰਤ ਵਜੋਂ ਦੇਖਣ ਦੀ ਸਲਾਹ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ। ਟਿਊਟੋਰਿਅਲ ਅਤੇ ਹੱਥੀਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਵੀ ਇੰਟਰਐਕਟਿਵ ਅਤੇ ਦਿਲਚਸਪ ਹਨ, ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਦੀ ਉਮੀਦ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਜਲਦੀ ਹੀ ਅਹਿਸਾਸ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਤਿਆਰੀ ਦੀ ਘਾਟ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੈ। ਹਾਲਾਂਕਿ, ਜੇਕਰ ਸਾਰੇ ਕੋਰਸ ਇਸ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹਾਏ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਇਹ ਸਮੱਸਿਆ ਵਾਲਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਪੜ੍ਹੇ-ਲਿਖੇ ਹੋ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਸਾਰੀ ਲੈਕਚਰ ਸਮੱਗਰੀ ਦੀ ਸਮੀਖਿਆ ਕਰਨ ਲਈ ਕਾਫ਼ੀ ਸੁਰੱਖਿਅਤ ਸਮਾਂ ਨਹੀਂ ਹੋਵੇਗਾ। ਇਹ ਤਿਆਰੀ ਅਸਿੰਕ੍ਰੋਨਸ ਸਮੱਗਰੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਦੇ ਸ਼ਡਿਊਲ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕੀਤੀ ਜਾਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ।
ਅਕਾਦਮਿਕ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ FC ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਅਤੇ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ, ਕਈ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨਾ ਪਵੇਗਾ। ਸਪੱਸ਼ਟ ਤੌਰ 'ਤੇ, ਇੱਕ ਪੋਡਕਾਸਟ ਰਿਕਾਰਡ ਕਰਨ ਲਈ ਬਹੁਤ ਤਿਆਰੀ ਦਾ ਸਮਾਂ ਲੱਗਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਸਾਫਟਵੇਅਰ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਸੰਪਾਦਨ ਹੁਨਰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਮਾਂ ਲੱਗਦਾ ਹੈ।
ਪਲਟੀਆਂ ਹੋਈਆਂ ਕਲਾਸਾਂ ਸਮੇਂ ਦੀ ਸੀਮਾ ਵਾਲੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਲਈ ਸੰਪਰਕ ਸਮੇਂ ਨੂੰ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਕਰਨ ਦੀ ਸਮੱਸਿਆ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ ਅਤੇ ਨਵੇਂ ਅਧਿਆਪਨ ਤਰੀਕਿਆਂ ਦੀ ਖੋਜ ਨੂੰ ਸਮਰੱਥ ਬਣਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ। ਪਰਸਪਰ ਪ੍ਰਭਾਵ ਵਧੇਰੇ ਗਤੀਸ਼ੀਲ ਬਣ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਸਟਾਫ ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੋਵਾਂ ਲਈ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਵਾਤਾਵਰਣ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਬਣਾਉਂਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਆਮ ਧਾਰਨਾ ਨੂੰ ਬਦਲਦੇ ਹਨ ਕਿ ਦੰਦਾਂ ਦੀਆਂ ਸਮੱਗਰੀਆਂ ਇੱਕ "ਸੁੱਕਾ" ਵਿਸ਼ਾ ਹਨ। ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਆਫ਼ ਐਬਰਡੀਨ ਡੈਂਟਲ ਇੰਸਟੀਚਿਊਟ ਦੇ ਸਟਾਫ ਨੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਮਾਮਲਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸਫਲਤਾ ਦੀਆਂ ਡਿਗਰੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ FC ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ ਹੈ, ਪਰ ਇਸਨੂੰ ਅਜੇ ਤੱਕ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਨ ਵਿੱਚ ਅਪਣਾਇਆ ਨਹੀਂ ਗਿਆ ਹੈ।
ਸੈਸ਼ਨ ਦੇਣ ਦੇ ਹੋਰ ਤਰੀਕਿਆਂ ਵਾਂਗ, ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ ਜੇਕਰ ਮੁੱਖ ਸੁਵਿਧਾਕਰਤਾ ਆਹਮੋ-ਸਾਹਮਣੇ ਮੀਟਿੰਗਾਂ ਤੋਂ ਗੈਰਹਾਜ਼ਰ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਲਈ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਨੂੰ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਸੁਵਿਧਾਕਰਤਾ FC ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਸਫਲਤਾ ਵਿੱਚ ਮੁੱਖ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਂਦੇ ਹਨ। ਸਿੱਖਿਆ ਕੋਆਰਡੀਨੇਟਰ ਦਾ ਗਿਆਨ ਕਾਫ਼ੀ ਉੱਚ ਪੱਧਰ 'ਤੇ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ ਚਰਚਾ ਕਿਸੇ ਵੀ ਦਿਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਅਤੇ ਕਾਫ਼ੀ ਡੂੰਘਾਈ ਨਾਲ ਜਾ ਸਕੇ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਤਿਆਰੀ ਅਤੇ ਭਾਗੀਦਾਰੀ ਦੇ ਮੁੱਲ ਨੂੰ ਦੇਖ ਸਕਣ। ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੀ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਖੁਦ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰ ਹਨ, ਪਰ ਸਲਾਹਕਾਰਾਂ ਨੂੰ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਅਤੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਣ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।
ਰਸਮੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸਮੱਗਰੀ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਭਾਵ ਕੋਰਸ ਕਿਸੇ ਵੀ ਸਮੇਂ ਪੜ੍ਹਾਉਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਹੁੰਦੇ ਹਨ। ਲਿਖਣ ਦੇ ਸਮੇਂ, COVID-19 ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਦੌਰਾਨ, ਇਹ ਪਹੁੰਚ ਕੋਰਸਾਂ ਨੂੰ ਔਨਲਾਈਨ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਸਟਾਫ ਲਈ ਘਰ ਤੋਂ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਆਸਾਨ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਸਿੱਖਿਆ ਢਾਂਚਾ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ ਮੌਜੂਦ ਹੈ। ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੇ ਮਹਿਸੂਸ ਕੀਤਾ ਕਿ ਸਿਧਾਂਤਕ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਵਿਘਨ ਨਹੀਂ ਪਿਆ ਕਿਉਂਕਿ ਔਨਲਾਈਨ ਪਾਠ ਆਹਮੋ-ਸਾਹਮਣੇ ਕਲਾਸਾਂ ਦੇ ਇੱਕ ਸਵੀਕਾਰਯੋਗ ਵਿਕਲਪ ਵਜੋਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੇ ਗਏ ਸਨ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਇਹ ਸਮੱਗਰੀ ਭਵਿੱਖ ਦੇ ਸਮੂਹਾਂ ਦੁਆਰਾ ਵਰਤੋਂ ਲਈ ਉਪਲਬਧ ਹਨ। ਸਮੱਗਰੀ ਨੂੰ ਅਜੇ ਵੀ ਸਮੇਂ-ਸਮੇਂ 'ਤੇ ਅਪਡੇਟ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੋਏਗੀ, ਪਰ ਇੰਸਟ੍ਰਕਟਰ ਦਾ ਸਮਾਂ ਬਚਾਇਆ ਜਾਵੇਗਾ, ਜਿਸਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਸਮੇਂ ਦੇ ਨਿਵੇਸ਼ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਲਾਗਤ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ ਸਮੁੱਚੀ ਲਾਗਤ ਬੱਚਤ ਸੰਤੁਲਿਤ ਹੋਵੇਗੀ।
ਰਵਾਇਤੀ ਲੈਕਚਰ ਕੋਰਸਾਂ ਤੋਂ FC ਅਧਿਆਪਨ ਵੱਲ ਤਬਦੀਲੀ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵੱਲੋਂ ਰਸਮੀ ਅਤੇ ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਲਗਾਤਾਰ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਫੀਡਬੈਕ ਮਿਲਿਆ। ਇਹ ਪਹਿਲਾਂ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ ਹੋਰ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੈ। ਇਹ ਦੇਖਣ ਲਈ ਹੋਰ ਖੋਜ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਕਿ ਕੀ FC ਪਹੁੰਚ ਅਪਣਾ ਕੇ ਸੰਖੇਪ ਮੁਲਾਂਕਣ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।
ਮੋਰਗਨ ਐੱਚ, ਮੈਕਲੀਨ ਕੇ, ਚੈਪਮੈਨ ਐਸ, ਆਦਿ। ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ। ਕਲੀਨਿਕਲ ਟੀਚਿੰਗ 2015;12:155।
ਸਵੈਨਵਿਕ ਟੀ. ਮੈਡੀਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ: ਸਬੂਤ, ਸਿਧਾਂਤ ਅਤੇ ਅਭਿਆਸ। ਦੂਜਾ ਐਡੀਸ਼ਨ। ਚੀਚੇਸਟਰ: ਵਿਲੀ ਬਲੈਕਵੈੱਲ, 2014।
ਕੋਹਲੀ ਐਸ., ਸੁਕੁਮਾਰ ਏ.ਕੇ., ਜ਼ੇਨ ਕੇ.ਟੀ. ਆਦਿ। ਦੰਦਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ: ਲੈਕਚਰ ਬਨਾਮ ਫਲਿੱਪਡ ਅਤੇ ਸਪੇਸਡ ਲਰਨਿੰਗ। ਡੈਂਟ ਰੇਸ ਜੇ (ਇਸਫਾਹਨ) 2019; 16: 289-297।
ਕੁਤੀਸ਼ਾਤ ਏਐਸ, ਅਬੂਸਾਮਕ ਐਮਓ, ਮਰਾਗਾ ਟੀਐਨ ਕਲੀਨਿਕਲ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਅਤੇ ਦੰਦਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ 'ਤੇ ਮਿਸ਼ਰਤ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਪ੍ਰਭਾਵ। ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਡੈਂਟਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ 2020;84:135-142।
ਹੈਫਰਟੀ ਐੱਫ.ਡਬਲਯੂ. ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਸੁਧਾਰ ਤੋਂ ਪਰੇ: ਲੁਕਵੇਂ ਮੈਡੀਕਲ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ। ਅਕੈਡ ਮੈਡ ਸਾਇੰਸ 1998;73:403-407।
ਜੇਨਸਨ ਜੇਐਲ, ਕੁਮਰ ਟੀਏ, ਗੋਡੋਏ ਪੀਡੀ। ਡੀ ਐਮ. ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਸਿਰਫ਼ ਸਰਗਰਮ ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ। ਸੀਬੀਈ ਲਾਈਫ ਸਾਇੰਸਜ਼ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ, 2015। ਡੀਓਆਈ: 10.1187/cbe.14-08-0129।
ਚੇਂਗ ਐਕਸ, ਕਾ ਹੋ ਲੀ ਕੇ, ਚਾਂਗ ਈਆਈ, ਯਾਂਗ ਐਕਸ। ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਵਿਧੀ: ਮੈਡੀਕਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਰਵੱਈਏ ਨੂੰ ਉਤੇਜਿਤ ਕਰਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਹਿਸਟੋਲੋਜੀ ਦੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਗਿਆਨ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣਾਤਮਕ ਵਿਗਿਆਨ ਸਿੱਖਿਆ 2017;10:317-327।
ਕ੍ਰੋਥਰਸ ਏ, ਬੈਗ ਜੇ, ਮੈਕਕੁਰਲੇ ਆਰ. ਪ੍ਰੀ-ਕਲੀਨਿਕਲ ਡੈਂਟਲ ਹੁਨਰ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ - ਇੱਕ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਤ ਸਮੀਖਿਆ। ਬ੍ਰ ਡੈਂਟ ਜੇ 2017; 222: 709-713।
ਲੀ ਐਸ, ਕਿਮ ਐਸ. ਪੀਰੀਅਡੋਂਟਲ ਡਾਇਗਨੋਸਿਸ ਅਤੇ ਇਲਾਜ ਯੋਜਨਾਬੰਦੀ ਸਿਖਾਉਣ ਵਿੱਚ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ। ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਡੈਂਟਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ 2018;82:614-620।
ਜ਼ੂ ਐਲ, ਲਿਆਨ ਜ਼ੈੱਡ, ਐਂਗਸਟ੍ਰੋਮ ਐਮ. ਮੈਡੀਕਲ, ਨਰਸਿੰਗ ਅਤੇ ਦੰਦਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਨੇਤਰ ਵਿਗਿਆਨ ਕੋਰਸਾਂ ਵਿੱਚ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਵਰਤੋਂ: ਇੱਕ ਅਰਧ-ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਮਿਸ਼ਰਤ ਵਿਧੀਆਂ ਦਾ ਅਧਿਐਨ। ਨਰਸ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਟੂਡੇ 2020;85:104262।
ਗਿਲਿਸਪੀ ਡਬਲਯੂ. ਜਨਰੇਸ਼ਨ ਵਾਈ. ਓਚਸਨਰ ਜੇ. 2016; 16:32-36 ਨਾਲ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ।
ਹਿਊਗ ਕੇਐਫ, ਲਾਅ ਐਸਕੇ। ਫਲਿੱਪਡ ਕਲਾਸਰੂਮ ਸਿਹਤ ਪੇਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਦਾ ਹੈ: ਇੱਕ ਮੈਟਾ-ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ। ਬੀਐਮਸੀ ਮੈਡੀਕਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ 2018;18:38।
ਸਰਗਿਸ ਐਸ, ਸੈਮਪਸਨ ਡੀਜੀ, ਪੇਲੀਚਿਓਨ ਐਲ. ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਤਜ਼ਰਬਿਆਂ 'ਤੇ ਫਲਿਪ ਕੀਤੇ ਕਲਾਸਰੂਮਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕਰਨਾ: ਇੱਕ ਸਵੈ-ਨਿਰਣੇ ਸਿਧਾਂਤ ਪਹੁੰਚ। ਕੰਪਿਊਟੇਸ਼ਨਲ ਮਨੁੱਖੀ ਵਿਵਹਾਰ 2018;78:368-378।
ਅਲਕੋਟਾ ਐਮ, ਮੁਨੋਜ਼ ਏ, ਗੋਂਜ਼ਾਲੇਜ਼ ਐਫਈ। ਵਿਭਿੰਨ ਅਤੇ ਸਹਿਯੋਗੀ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਧੀਆਂ: ਚਿਲੀ ਵਿੱਚ ਘੱਟ ਸਕੋਰ ਵਾਲੇ ਦੰਦਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਇੱਕ ਉਪਚਾਰਕ ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਬੰਧੀ ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ। ਜਰਨਲ ਆਫ਼ ਡੈਂਟਲ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ 2011;75:1390-1395।
ਲੀਵਰ ਬੀ., ਏਰਮਨ ਐਮ., ਸ਼ੇਖਟਮੈਨ ਬੀ. ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਸ਼ੈਲੀਆਂ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਰਣਨੀਤੀਆਂ। ਦੂਜੀ ਭਾਸ਼ਾ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਵਿੱਚ ਸਫਲਤਾ। ਪੰਨੇ 65-91। ਕੈਂਬਰਿਜ: ਕੈਂਬਰਿਜ ਯੂਨੀਵਰਸਿਟੀ ਪ੍ਰੈਸ, 2005।
ਕੋਲਬ ਡੀਏ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਸਿੱਖਿਆ: ਅਨੁਭਵ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਦਾ ਇੱਕ ਸਰੋਤ ਹੈ। ਐਂਗਲਵੁੱਡ ਕਲਿਫਸ, ਐਨਜੇ: ਪ੍ਰੈਂਟਿਸ ਹਾਲ, 1984।
ਡਿਕਸ਼ਨਰੀ.ਕਾੱਮ. http://dictionary.reference.com/browse/Generation (ਅਗਸਤ 2015 ਵਿੱਚ ਐਕਸੈਸ ਕੀਤਾ ਗਿਆ) 'ਤੇ ਉਪਲਬਧ ਹੈ।
ਮੋਰੇਨੋ-ਵਾਲਟਨ ਐਲ., ਬਰੂਨੇਟ ਪੀ., ਅਖਤਰ ਐਸ., ਡੀਬਲੂ ਪੀ.ਐਮ ਪੀੜ੍ਹੀਆਂ ਦੇ ਪਾੜੇ ਪਾਰ ਸਿੱਖਿਆ: 2009 ਐਮਰਜੈਂਸੀ ਮੈਡੀਸਨ ਕਮੇਟੀ ਵਿਗਿਆਨਕ ਕਾਨਫਰੰਸ ਦੀ ਸਹਿਮਤੀ। ਅੱਕਾਦ ਐਮਰਜ ਮੈਡ 2009;16:19-24।
ਸੈਲਮਨ ਜੇ, ਗ੍ਰੈਗਰੀ ਜੇ, ਲੋਕੂਜ ਡੋਨਾ ਕੇ, ਰੌਸ ਬੀ. ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਲਈ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਔਨਲਾਈਨ ਵਿਕਾਸ: ਕਾਰਪੇ ਡਾਇਮ MOOC ਦਾ ਮਾਮਲਾ। ਬ੍ਰ ਜੇ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨਲ ਟੈਕਨਾਲੋਜੀ 2015; 46: 542-556।